普通高校音樂通識課程教學(xué)模式淺析

林俊

摘 ? ?要： 當(dāng)前普通高等院校開設(shè)的音樂類審美通識課程廣受大學(xué)生歡迎，但受限于硬件設(shè)施、教學(xué)模式和實(shí)踐參與等因素，教學(xué)效果不好，學(xué)生收獲不大。本文論述如何開展音樂審美教學(xué)，增強(qiáng)課堂趣味性和參與性，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成聆聽經(jīng)典音樂名著的習(xí)慣，達(dá)到提升綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞： 普通高校 ? ?音樂通識課 ? ?教學(xué)模式

要全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，在音樂教育活動中必須充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，塑造其健康的個性和健全的人格，發(fā)展其創(chuàng)新精神，促進(jìn)新時代人才全面發(fā)展。音樂通識課程不僅僅教授學(xué)生掌握基本的音樂知識，更引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂的美，從而內(nèi)化于心、外化于行。

一、發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性

目前在我國非音樂藝術(shù)專業(yè)院校開設(shè)的音樂教學(xué)活動，基本以班級集中制的形式授課，課堂上教師處于主導(dǎo)地位，對全體學(xué)生施教。這種形式的授課優(yōu)勢在于統(tǒng)一進(jìn)度，按照教師的授課計劃和教案循序漸進(jìn)，若要全盤考慮學(xué)生的個性則受限于一些因素。在必然性方面，大學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育和中等教育后在學(xué)習(xí)上一是具備獨(dú)立判斷和自主選擇的能力，二是已基本養(yǎng)成個體邏輯思維習(xí)慣，三是成長在互聯(lián)網(wǎng)的繁榮發(fā)展時代，接觸各種藝術(shù)形式和思潮后已基本形成個人偏愛的藝風(fēng)格術(shù)。偶然性方面是普通高校的音樂通識課是諸多專業(yè)學(xué)生臨時組成班級開展，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美水平參差不齊。因此，以慣有的班級集中制的授課形式開展音樂教育活動，對教師的音樂課程設(shè)計、組織音樂教學(xué)提出了更高的要求。首先，考慮大學(xué)生的心智發(fā)展程度及高校學(xué)習(xí)規(guī)律，在通識課過程中不宜將大學(xué)生視為灌輸音樂知識與教授演奏（唱）技能的容器。一味講述和強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容，容易厭倦且對音樂喪失興趣。要轉(zhuǎn)變這一局面，讓學(xué)生變被動為主動獲取知識，教師一要不斷加強(qiáng)音樂藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和研究相關(guān)教育理論，更新教育理念;二要做到與時俱進(jìn)，以大學(xué)生當(dāng)前的音樂興趣焦點(diǎn)為抓手，尋找符合其音樂藝術(shù)審美情趣的突破口。音樂教育是教師通過音樂，向?qū)W生描繪難以用語言描述的感性世界，使學(xué)生進(jìn)入與其他學(xué)科完全不同的課堂環(huán)境[1]。當(dāng)學(xué)生的興趣愛好與教師的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合后，可以讓學(xué)生積極在課堂中發(fā)表藝術(shù)觀點(diǎn)，甚至讓學(xué)生根據(jù)已有的音樂素養(yǎng)進(jìn)行二次創(chuàng)作，呈現(xiàn)自己擅長的音樂表演。借用我國學(xué)前教育專家張雪門提出的理論，即在開展音樂教育的過程中，教師必須給學(xué)生更多的個人體驗(yàn)，讓其有更多發(fā)表自由言論和自由創(chuàng)作的機(jī)會。

二、激發(fā)活力培養(yǎng)協(xié)作與探索精神

英國著名影視演員、導(dǎo)演、編劇Charlie Chaplin曾說：“對于一個藝術(shù)家來說，如果能夠打破常規(guī)，完全自由進(jìn)行創(chuàng)作，其成績往往是驚人的。”通過課堂展示，當(dāng)學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣后，就會接納音樂的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時產(chǎn)生主動求知和嘗試創(chuàng)新的原動力。此時，教師應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)在的探索意識，適時導(dǎo)入音樂的音準(zhǔn)、節(jié)奏乃至調(diào)性調(diào)式的教學(xué)內(nèi)容。比如教學(xué)美國民歌《放牛姑娘》時可先導(dǎo)入切分音樂的節(jié)奏|2 ? 2 ? 3|5 ?5 ? 5 ?3|，|X ? X ? X|X ?X ? X ?X|，學(xué)生領(lǐng)悟這種節(jié)奏帶來的強(qiáng)弱變化。又如在教學(xué)二八節(jié)奏型|X ?X ? X ?X|時，聯(lián)想到簡單的英文單詞“OK，OK”，便很容易習(xí)得這種節(jié)奏。此外，為增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生用筆或手指輕敲課桌完成若干小節(jié)的節(jié)奏型，以感受節(jié)奏的變化。經(jīng)過若干簡單的節(jié)奏型訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生會對音樂節(jié)奏有濃厚的興趣，在節(jié)奏變化明顯的作品中身體會隨旋律而舞動。比如教師可以鼓勵學(xué)生通過拍手或晃動自己的胳膊感知節(jié)奏和節(jié)拍的強(qiáng)弱變化，這些都是大學(xué)生結(jié)合自身對節(jié)奏的理解及個人認(rèn)知，借助肢體語言將其表現(xiàn)出來。再如，在賞析德沃夏克e小調(diào)第九交響曲《自新大陸》時，學(xué)生幾乎都會按照旋律打四四拍，甚至部分學(xué)生會隨音樂晃動，一些學(xué)生還會在敲擊節(jié)奏時遠(yuǎn)眺以思考，這些都是在經(jīng)過音樂通識課教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)出的一些細(xì)節(jié)變化。依托大學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力并經(jīng)過教師的不斷引導(dǎo)，音樂通識課能夠更好地提高學(xué)生對音樂乃至其他學(xué)科的認(rèn)識。

三、豐富音樂審美教學(xué)形式

開設(shè)音樂通識課是陶冶大學(xué)生的審美情操，塑造全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要途徑。在課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計過程中不僅要考慮突出學(xué)生的主體地位，還要為學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)造氛圍輕松的公共課課堂環(huán)境，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體呈現(xiàn)相關(guān)影音課件素材顯得尤為重要。這些音頻視頻素材如何滿足學(xué)生的需求，是否可以使其保持對課程的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵大家積極參與音樂審美活動，以個人愛好為出發(fā)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中選擇高雅的音樂素材帶到課堂中供大家品鑒。例如，開展以《改革開放》為時代主題的音樂教學(xué)活動時，學(xué)生可以在課堂中以合唱、齊唱、重唱、輪唱等不同形式演繹《春天的故事》《歌唱祖國》《我愛你，中國》等歌曲。音樂教育必須與實(shí)踐活動相結(jié)合，使音樂表現(xiàn)更完整，達(dá)到審美教育的目的[2]。一方面，讓學(xué)生在演唱過程中感受歌曲的美妙，情緒放松，愉悅身心。另一方面，在音樂中感受國家的不斷進(jìn)步繁榮昌盛，繼而激勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)。此外，也可以在課堂中讓學(xué)生跨專業(yè)以小組為單位共同暢談改革開放對個人帶來的積極影響有哪些，通過理性思考后創(chuàng)作一個音樂片段或者一首短篇詩歌。

以主題形式開展音樂教育既能讓大學(xué)生享受音樂活動帶來的愉悅之情，又能讓學(xué)生感悟音樂二次創(chuàng)作，從中認(rèn)識自我展望未來。

四、發(fā)揮教師的主體作用

在開展通識課音樂教育的過程中，教師在已激發(fā)學(xué)生的主體意識及對音樂探索興趣的基礎(chǔ)上，拓寬教學(xué)途徑和形式，進(jìn)一步將其創(chuàng)新思維引入相關(guān)活動中。例如，在審美教學(xué)單元中可以發(fā)揮班級集中學(xué)習(xí)的空間優(yōu)勢，以創(chuàng)造創(chuàng)新為教學(xué)中心。在開展音樂簡筆畫教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)聽到的音樂用簡單線條描繪自己想象的場景。在音樂播放時學(xué)生迅速集中注意力進(jìn)入角色，根據(jù)旋律結(jié)合個人審美水平，按要求完成畫作。與此同時，教師在第一時間給予點(diǎn)評，尤其是肯定和鼓勵具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。此外，教師也可以進(jìn)一步發(fā)揮主導(dǎo)作用，即興演奏演唱或讓學(xué)生奏唱音樂作品，參與學(xué)生活動，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，充分感受音樂帶給心靈的放松和對思維的啟發(fā)。在這種課堂互動環(huán)節(jié)中，可以組織班級學(xué)生互評互學(xué)，以體驗(yàn)性強(qiáng)、參與度高的模式“寓教于樂”。這種以學(xué)生自由發(fā)揮探索創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，相對于常規(guī)教學(xué)以教師講授為主的教學(xué)形式更有利于音樂審美育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。音樂審美是三次創(chuàng)作的過程，即由作詞作曲者完成作品的一次創(chuàng)作;表演者根據(jù)曲譜演繹出的藝術(shù)成果為二次創(chuàng)作;作為音樂藝術(shù)的聽眾和觀眾是接受者，完成藝術(shù)審美是第三次創(chuàng)作。個人思想和意識在音樂審美各環(huán)節(jié)都包含了審美者的主觀詮釋，造就了審美存在多變性和非統(tǒng)一性。每個學(xué)生體會音樂的視角和思維不同，實(shí)現(xiàn)音樂通識課的教學(xué)目標(biāo)除了要求學(xué)生注重賞析音樂藝術(shù)的日常訓(xùn)練外，還與大學(xué)生接觸到的社會環(huán)境、家庭背景及生活習(xí)慣息息相關(guān)。在這種自由發(fā)揮相互交流式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以分享對藝術(shù)的見解和評價觀點(diǎn)，以聚焦與發(fā)散的思維訓(xùn)練促進(jìn)對美的認(rèn)知，最終提升綜合素質(zhì)。

五、展演音樂藝術(shù)創(chuàng)新成果

充分利用課堂時間為學(xué)生提供創(chuàng)新藝術(shù)成果展示機(jī)會，是音樂通識課的必要環(huán)節(jié)。優(yōu)點(diǎn)一是可以檢驗(yàn)素質(zhì)課教學(xué)成果，便于教師不斷完善總結(jié)學(xué)習(xí)大綱等內(nèi)容;二是展演環(huán)節(jié)為學(xué)生對音樂的吸收理解和發(fā)揮創(chuàng)新思維提供重要途徑。在組織結(jié)課考核時，學(xué)生自由組合成若干小組，每一小組可自行選擇一個音樂作品為基礎(chǔ)素材，在原作品的基礎(chǔ)上根據(jù)風(fēng)格、體裁、表現(xiàn)形式，甚至還可以考慮調(diào)性、節(jié)奏和聲曲式等，融入大家的想象和才能將其二次創(chuàng)作并錄成視頻。例如，在《春節(jié)序曲》中學(xué)生分工協(xié)作以敲擊不同的物體呈現(xiàn)不同音高，并且結(jié)合拍掌跺腳等輔助性肢體動作進(jìn)行表演;又如在《金蛇狂舞》中加入自編自創(chuàng)的說唱詞和手指舞，表現(xiàn)形式新穎獨(dú)特。更有部分音樂理論功底較強(qiáng)的學(xué)生重新組合若干樂段并稍加節(jié)奏和重音的變化后演繹，呈現(xiàn)出耳目一新的視聽感受。在考核匯報階段由各組在多媒體上展播創(chuàng)編成果并陳述創(chuàng)新思路，教師及其余小組打分評價，依次完成對各小組的考核。創(chuàng)新能力指在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[3]。通過集中展示學(xué)習(xí)成果，重組音樂課程規(guī)律與通識課學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于學(xué)生將對音樂的感性認(rèn)知上升到理性思考，有利于學(xué)生把認(rèn)知結(jié)果用于實(shí)踐和再創(chuàng)造，最終在音樂的學(xué)習(xí)和熏陶下深度感受美、創(chuàng)造美。

六、結(jié)語

普通高校開設(shè)音樂通識課是我國物質(zhì)繁榮精神需求擴(kuò)大的表現(xiàn)，還是高等教育以人為本、以培養(yǎng)新青年全面發(fā)展的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)大學(xué)生心智健全、塑造高尚人格的有效途徑。目前，普通高等院校的專家學(xué)者如何以“寓教于樂，寓學(xué)于樂”的有效方式建設(shè)音樂通識課已展開廣泛討論，但不能否認(rèn)課程建設(shè)與切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)還需要一定時間的探索和積累，是一項(xiàng)漫長而艱巨的任務(wù)。在音樂通識課教學(xué)中只有順應(yīng)發(fā)展要求完善教學(xué)理念，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出社會所需的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘堃盈.音樂教育中情感教育的實(shí)施淺析[J].黃河之聲，2018（19）.

[2]羅楠.綜合性大學(xué)音樂教育的調(diào)查與研究——以上海大學(xué)為例[D].上海：上海音樂學(xué)院，2018.

[3]楊健.論基于音樂核心素養(yǎng)的高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2019（3）.

基金項(xiàng)目：本文是武漢商學(xué)院教研課題“應(yīng)用型本科高校《民族音樂審美素質(zhì)教育》通識課程的建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：2018Y009）的階段性研究成果。