高職院校鋼琴教師如何激發學生彈奏時的想象力

張楠

美育是學校美育體系的重要環節，是高校教育的重要組成部分，直接關系到培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題，是構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系的重要基礎。《高校美育意見》提出：“引領學生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、塑造美好心靈，切實改變高校美育的薄弱現狀，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”因此，高校要優化專業設置，強調專業設置應與學科建設、產業發展、社會需求、藝術前沿有機銜接，增強人才培養和社會經濟發展的契合度，依托一流專業建設“雙萬計劃”，建設好國家級一流藝術類專業。

當前，在鋼琴課程教學中，雖然部分學生具有一定的彈奏水平，但音樂作品的表現效果較差。原因是學生在彈奏作品時沒有詳細地理解作曲家的創作意圖和準確地詮釋音樂意境，其心中沒有音樂，頭腦中沒有構建音樂形象，聽覺上沒去很好地利用鋼琴樂器的表現張力塑造生活中的各種美，所以手上的彈奏也無法呈現出動聽的效果。那么，如何激發學生彈奏時的想象力呢？簡單地說，教師要引導學生準確理解作品中的演奏記號，明確作曲家的創作意圖，同時引導學生發散思維，用心去演奏，將愛傳遞，從而實現高校的美育目的。

一、通過作品中標注的演奏記號，結合想象力，在彈奏中準確詮釋作曲家的音樂意境

（一）連線

在鋼琴作品中，連線是經常遇到的演奏記號，但是連線在作品含義和音樂表現力方面有很多不同。因此，教師在教學中要讓學生通過合理的分析與音樂效果的對比找到最能體現作曲家音樂意境的彈奏效果。

如果連線作為圓滑線的形式出現，就表示連線所包含的音符要用如歌的、連貫的方式彈奏，此時需要表現的音樂效果多為抒情、流暢、柔美。教師可以結合作品讓學生想象在遼闊的草原上，天空湛藍，青草一望無際，伴隨著馬頭琴聲翩翩起舞的場景。教師要讓學生在頭腦中構建一種貼合所彈作品的意境，然后在鍵盤上彈奏出自己想象的優美聲音。如果連線是作為劃分樂句的形式出現，就要提醒學生在彈奏時注意“呼吸”，因為鋼琴作品的彈奏同歌曲演唱一樣是需要呼吸的。正因為有了“呼吸”，作品聽起來才會自然，音樂的發展才順理成章。

（二）跳音記號

跳音記號，因為需要在鍵盤上做短促的彈奏，因此一般所表現的音樂形象是歡快、蹦跳、飛濺等。例如，車爾尼作品599中的第83課，作曲家就用跳音記號，表現出林間小猴子們相互嬉戲、打鬧的快樂生活場景。還有中國經典的鋼琴作品《谷粒飛舞》，作曲家巧妙地運用跳音記號和同音輪指表現出豐收季節，人們收割糧食后，在谷倉前晾曬農作物時的勞動場景，谷粒漫天飛舞，人們臉上洋溢著幸福的笑容，谷粒在天空中飛揚，落在地面上飛濺，承載著人們對幸福生活的憧憬。跳音記號還可以表現雨滴落下來時的跳躍和水花飛濺時的晶瑩剔透。

（三）頓音記號

頓音記號在彈奏時，同跳音記號一樣都屬于斷奏。二者的區別就是頓音記號的觸鍵時間比跳音更短促，而且標有頓音記號的音符彈奏時的音量要適當強一點。因此，頓音記號一般出現在描寫軍隊題材或者號召大家齊心協力的作品中。用頓音記號的彈奏特點表現出士兵英勇、強悍，同時也體現了將士們奮勇殺敵，保衛祖國的決心和勇氣。

（四）力度記號

力度記號是一部鋼琴作品中必不可少的符號，包括漸強、漸弱、極強、強、中強、弱、中弱、極弱等。彈奏作品時，學生一定要仔細觀察這些力度記號出現的位置，然后分析作曲家標注這些力度記號的意圖，揣摩作曲家通過這些力度變化想到達到怎樣的音樂效果。

當漸強漸弱記號出現在音階式的音符下方，教師就可以通過學生日常生活中的經歷引導學生對作品展開想象，比如坐過山車，這項游戲由于驚險、刺激而深受年輕人的喜愛。那么教師就可以通過學生的這種生活經歷，引領學生想象自己玩過山車時高低起伏的沖擊力、車子在軌道上快速行進的飛躍感和連續性，讓學生在鍵盤上通過手指的彈奏表現出漸強漸弱的音樂效果。

（五）琶音記號

琶音記號一般出現在抒情的作品中，作曲家利用這個技巧可以在鋼琴這個樂器上表現古箏、豎琴、排鐘、鐘玲等樂器。作品《櫻花》首先用琶音的彈奏技巧，表現櫻花的花瓣在微風中搖曳，粉色的花瓣隨風飛揚，散落在地上，飄落在人們的臉頰上，略帶著一絲淡淡的憂傷。還有音樂作品《平湖秋月》，作曲家也運用了琶音記號在鋼琴上表現出中國民族樂器古箏的音樂效果。

（六）延音踏板記號

鋼琴家魯賓斯坦曾說，“踏板被人稱為鋼琴的靈魂”。延音踏板記號也是比較常見的符號，而且作用也非常廣泛，抒情作品、敘事作品等都時常出現。延音踏板的使用可以將音符的時值延長，從而使音響更加豐富飽滿，獲得色彩性效果，音樂流暢，聲音潤澤，色彩連貫、斑斕而富有變化。

二、仔細分析作品，明確作曲家的創作意圖，實現作品音樂效果的升華

在明確作品中的標記以后，教師要引領學生將作品完整、流暢地彈奏出來，然后重新分析作品：為什么這里需要漸強，為什么那些音符需要斷奏，這里的連奏作曲家想要表達怎樣的音樂效果。教師要將作品中標注的符號按照線索從頭捋順，這樣就可以探尋出作曲家創作的中心思想以及所要表現的音樂真諦。此時再去看作品，學生就會明確所有符號出現的原因和意義。那么這些“隱性”的線索一旦被發現，學生在演奏時就會按照作曲家的創作意圖準確地詮釋。

三、結語

美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。高校要持續推動美育與專業教育、課外實踐、校園文化緊密結合，在潛移默化中增強學生感受、鑒賞、創造美的能力。在鋼琴教學中，教師要把握學生心理特征、了解學生生活閱歷、做好審美導向，引導和激發學生的想象力，將抽象的曲譜通過手指彈奏出來，讓學生感受到音樂的優美動聽，通過聲音傳遞出內心的感悟，從而達到美育的真諦。

（鐵嶺師范高等專科學校藝術學院）