職業(yè)院校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革現(xiàn)狀分析

陳波　劉銳

摘 要 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革是推進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革的有效切入點。以2018年A省代表隊參加全國教學(xué)能力大賽的12個教學(xué)設(shè)計賽項作品為分析對象，分析職業(yè)院校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革現(xiàn)狀，結(jié)果顯示：現(xiàn)階段職業(yè)院校課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)時間和空間進(jìn)一步擴(kuò)展和豐富;技術(shù)不僅成為教師開展課堂教學(xué)活動的支持手段，更是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的有效工具;課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)總體呈現(xiàn)出以低教學(xué)結(jié)構(gòu)為主、高教學(xué)結(jié)構(gòu)為輔的實踐趨勢，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)正在形成。

關(guān)鍵詞 教學(xué)能力大賽;課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);混合學(xué)習(xí);信息技術(shù)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）11-0040-04

為適應(yīng)新時代職業(yè)院校教育教學(xué)改革需要，“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”于2018年起調(diào)整為“全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽”，從重點考察職業(yè)院校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)一步拓展為全面考察教師的教學(xué)能力[1]。從大賽的作品質(zhì)量和影響力來說，它代表了我國職業(yè)教育信息化教學(xué)的最高水平，是職業(yè)院校課堂教學(xué)改革的真實呈現(xiàn)。

2018年9月，A省根據(jù)國賽競賽方案組織了教學(xué)能力比賽選拔賽。本次大賽共收到來自省內(nèi)45所高職院校的205件作品，其中教學(xué)設(shè)計賽項作品110件，課堂教學(xué)賽項79件，實訓(xùn)教學(xué)賽項16件。參與院校、參賽作品、參賽教師數(shù)量均創(chuàng)歷史新高。經(jīng)過校級初選、省賽選拔，共推薦12個教學(xué)設(shè)計作品參加全國決賽。本研究將以A省代表隊參加國賽的12個教學(xué)設(shè)計賽項作品為對象，以視頻分析法為主要方法，從教學(xué)結(jié)構(gòu)層面來分析職業(yè)院校課堂的教與學(xué)現(xiàn)狀，從而真正推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入，為打造職業(yè)院校的“金課”提供支持。

一、混合學(xué)習(xí)視角下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建

教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素（教師、學(xué)生教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)[2]。教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要性體現(xiàn)在它影響教師按照什么樣的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論來組織教學(xué)活動進(jìn)程，某種程度上講，它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革更為深刻。目前，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為職業(yè)教育領(lǐng)域課堂教學(xué)改革的趨勢。混合學(xué)習(xí)的宗旨在于實現(xiàn)組合優(yōu)勢，即根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和情境進(jìn)行教學(xué)模式、策略和方法的選取與組合，吸納不同教學(xué)模式、策略和方法的優(yōu)點，構(gòu)建最適宜的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)[3]。

從目前來看，教學(xué)結(jié)構(gòu)序列（Sequencing Pedagogical Structure，SPS）框架為教學(xué)結(jié)構(gòu)研究和混合學(xué)習(xí)的設(shè)計提供了一個相對深入的視角。邁克·雅各布森等研究者根據(jù)學(xué)生所獲“指導(dǎo)”的不同，提出了教學(xué)結(jié)構(gòu)序列框架，并根據(jù)教學(xué)實踐進(jìn)一步區(qū)分了四類教學(xué)結(jié)構(gòu)序列，即高高型（High-to-High，HH）、高低型（High-to-Low，HL）、低低型（Low-to-Low，LL）和低高型（Low-to-High，LH）。在此基礎(chǔ)上，研究者新增地位特征和時序特征形成修訂后的SPS框架，區(qū)分了11種混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)序列，這也給本研究提供了思路。本文將以推薦參加國賽的教學(xué)設(shè)計賽項作品的教學(xué)視頻為對象，主要開展兩個層面的分析：以時間軸為主線對課堂教學(xué)活動進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生、技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容及其相互作用;教學(xué)結(jié)構(gòu)序列分析，參考修訂后的SPS框架，確定教學(xué)方法結(jié)構(gòu)序列。具體如表1所示。

從教學(xué)結(jié)構(gòu)層面來分析職業(yè)院校課堂的教與學(xué)現(xiàn)狀，為破解職業(yè)院校課堂教學(xué)“如何混合”以及“混合到何種程度”的問題提供觀察視角，從而真正推進(jìn)職業(yè)院校課堂教學(xué)改革的深入。

二、職業(yè)院校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析

（一）研究對象

根據(jù)《2018年全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽方案要求》，教學(xué)設(shè)計賽項重點考察教師針對一個教學(xué)任務(wù)或教學(xué)單元完成教學(xué)設(shè)計的能力，且教學(xué)設(shè)計已應(yīng)用于實際教學(xué)。教師需要提交不超過10分鐘的視頻，由主講人講解教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)效果，包括落實教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范），基于準(zhǔn)確的學(xué)情分析和人才培養(yǎng)需要選取教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，合理運(yùn)用技術(shù)、方法和資源等組織、實施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)考核與評價，做出教學(xué)反思與診改等。本研究以教學(xué)視頻分析法為主要方法，對推薦代表A省參加2018年全國教學(xué)能力大賽教學(xué)設(shè)計賽項的12個作品進(jìn)行分析。作品涉及的專業(yè)大類包括電子信息大類、公共基礎(chǔ)課、農(nóng)林牧漁大類、財經(jīng)商貿(mào)大類、旅游大類及交通運(yùn)輸大類。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分析

當(dāng)前，職業(yè)院校的課堂正在逐步被混合式學(xué)習(xí)方式所取代。混合學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的將面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合，首先表現(xiàn)在對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)上，因此，分析課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能幫助我們呈現(xiàn)現(xiàn)階段職業(yè)院校課堂教學(xué)中“如何混合”的問題。對12個教學(xué)設(shè)計作品進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的分析匯總，具體如表2所示。從呈現(xiàn)的特點來看，現(xiàn)階段職院校課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)時間和空間進(jìn)一步擴(kuò)展，12個作品中有11個作品的教學(xué)過程包括“課前—課中—課后”環(huán)節(jié)。“課前”依托學(xué)習(xí)平臺或者APP工具發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)要求完成在線學(xué)習(xí)并完成課前測試，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果教師可以精準(zhǔn)了解每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，為課中開展教學(xué)提供學(xué)情支撐。“課中”環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的“課程導(dǎo)入—新知講授—鞏固練習(xí)—學(xué)習(xí)總結(jié)”課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者安排了更為豐富的教學(xué)手段，如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，D1、D2等作品根據(jù)在線學(xué)習(xí)情況更有針對性地講解重點難點，實現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)，C1作品中教師組織“偶像猜猜看”活動導(dǎo)入，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂氛圍;D1作品中除了教師示范操作外，更是引入了VR拍攝技術(shù)，以增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，為后續(xù)戶外拍攝實踐提供必要的體驗支持;C2作品則對學(xué)生進(jìn)行分組，安排模擬交易，體驗磋商全過程。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)則安排學(xué)生參加實踐，將課堂所學(xué)應(yīng)用于實踐，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)的效果。“課后”環(huán)節(jié)則主要依托學(xué)習(xí)平臺，完成學(xué)習(xí)交流及總結(jié)，在技術(shù)的支持下，在評價中引入企業(yè)導(dǎo)師的意見成為了可能，如L1、L2、J2等作品均加入了企業(yè)導(dǎo)師的評價意見作為評價的一部分。

（三）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中“教師—學(xué)生—技術(shù)”關(guān)系分析

技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為混合學(xué)習(xí)（面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)）的進(jìn)一步發(fā)展提供了保障，成為改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要手段。對12個教學(xué)設(shè)計作品進(jìn)行匯總，選取每個作品中較有代表性2種信息化技術(shù)手段，并呈現(xiàn)其主要功能，具體如表3所示。

首先，信息化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本實現(xiàn)。在線學(xué)習(xí)平臺普遍應(yīng)用，包括中國大學(xué)MOOC平臺、超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智慧職教等平臺，其主要的功能體現(xiàn)在課前，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教學(xué)視頻的觀看、學(xué)習(xí)效果的測驗。移動APP在教學(xué)過程中應(yīng)用也越來越普及，如藍(lán)墨云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等，在課堂教學(xué)過程中的作用主要體現(xiàn)在課中的教學(xué)活動組織，如課堂簽到、練習(xí)發(fā)布、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計、評價及時反饋等，為教師及時關(guān)注每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征提供了數(shù)據(jù)支撐，為教師及時調(diào)整教學(xué)策略提供了可能性。具有學(xué)科專業(yè)特征的信息化手段的應(yīng)用，如VR拍攝教學(xué)系統(tǒng)、微云挑戰(zhàn)實驗平臺、3D仿真動畫、3D打印技術(shù)、外貿(mào)技能綜合實訓(xùn)軟件POCIB、汽車維修仿真軟件等，為教學(xué)過程中突破教學(xué)重點和難點提供了更多選擇，也為技能類的學(xué)習(xí)提供了實踐環(huán)境。

其次，以自主、探究、合作為特征的新型教與學(xué)方式已經(jīng)形成。在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)資源的支持下，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式、探究式學(xué)習(xí)等成為一種常態(tài)。移動APP的使用使得小組合作更加便捷、學(xué)習(xí)評價反饋更加及時準(zhǔn)確。技術(shù)正從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中輔助教師講解轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

最后，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)正在形成。在構(gòu)建新型的教學(xué)流程過程中，教師依舊是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師為學(xué)生提供更為高效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)視頻觀看、在線測試、參與主題討論、參加實踐操作等，能及時精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的各類問題，及時做好教學(xué)策略的調(diào)整，為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)更為高效的學(xué)習(xí)效果提供服務(wù)。

（四）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)序列分析

我們參考修訂后的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列（SPS）框架，將教學(xué)活動的持續(xù)時間作為一個重要因子來確定高結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略和低結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的權(quán)重。以大寫字母（H、L）表示所占權(quán)重大，處于支配地位，小寫字母（h、l）表示輔助地位，加號（“+”）表示同時發(fā)生，箭頭（“→”）表示順序發(fā)生，由此確定教學(xué)結(jié)構(gòu)序列，完成教學(xué)設(shè)計作品的分析。具體如表4所示。

從12個作品的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列來看，電子信息大類、公共基礎(chǔ)課大類采用由H→（L+h）的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列設(shè)計，農(nóng)林牧漁大類和交通運(yùn)輸大類中的（J2）采用L+h型，旅游大類采用（L+h）→L型，財經(jīng)商貿(mào)大類采用H→L型，交通運(yùn)輸大類中的J1采用（L+h）→L型。從總體上來看，呈現(xiàn)出低教學(xué)結(jié)構(gòu)為主、高教學(xué)結(jié)構(gòu)為輔的設(shè)計趨向，在這種結(jié)構(gòu)下，課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，此時技術(shù)不僅成為教師開展教學(xué)活動的支持手段，更是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的工具。自主學(xué)習(xí)并不意味著教師放任學(xué)生，缺乏教師有效指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)將無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

三、小結(jié)

《教育信息化2.0行動計劃》指出，要將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革及體系重構(gòu)。以混合式教學(xué)為代表的新型教學(xué)方式正在對職業(yè)院校的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生系統(tǒng)的、深刻的影響，強(qiáng)調(diào)課堂生成的低結(jié)構(gòu)教學(xué)實施成為教育信息化背景下職業(yè)院校打造“金課”的實踐方向。

參 考 文 獻(xiàn)

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Analysis on Current Situation of Reform of Classroom Teaching Structure in Vocational Colleges

——Based on Analysis of Teaching Design Works Recommended to Participate in 2018 National Competition of Teaching Ability in A Province

Chen Bo， Liu Rui

Abstract ?The reform of classroom teaching structure is an effective point to promote the reform of teaching practice in vocational colleges. Based on 12 teaching design works from A Province， which was recommended to participate in the National Competition of Teaching Ability in 2018， this paper uses video analysis method to analyze the current situation of reform of classroom teaching structure in vocational colleges. The analysis results show that the learning time and space of classroom teaching in vocational colleges are expanding and enriching; technology has not only become a supportive means for teachers to carry out classroom teaching activities， but also an effective tool for students to carry out learning activities; the overall structure of classroom teaching shows a practical trend of giving priority to low-teaching structure， supplemented by high-teaching structure， and the teaching structure of teacher-led and student-oriented is taking shape.

Key words ?National Competition of Teaching Ability; classroom teaching structure; Blended Learning; information technology

Author ?Chen Bo， lecturer of Ningbo City Vocational and Technical College （Ningbo 315100）; Liu Rui， associate professor of Ningbo City Vocational and Technical College