“四個全面”戰略布局融入思想政治理論課教學研究與實踐

張慎霞　穆文瀟　朱艷紅

摘 要 “四個全面”戰略布局融入思想政治理論課需要整體規劃與設計。師資培訓首當其沖，教師要加強相關理論學習，認真研讀教材，明確教學目標與任務。統籌教學內容是核心，從“橫向”和“縱向”兩個維度來審視，既要明確各門思政課的教學角度與側重點，又要做好每門思政課內部教學內容的順暢銜接。選擇適當教學方法是關鍵，可采用案例教學、專題教學法，要重視實踐教學，注重學生體驗。

關鍵詞 “四個全面”戰略布局;思想政治理論課;教學方案

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）11-0072-05

針對“四個全面”戰略布局融人思想政治理論課教學現狀，山東理工大學從師資培訓、 教學內容協調、教學方法選擇等方面加強整體規劃與設計，制定教學方案并組織實施，以提高“四個全面”戰略布局融人思想政治理論課的實效性。

一、“四個全面”戰略布局融入思想政治理論課現狀分析

（一）融入思想政治理論課的目的與意義

“四個全面”戰略布局融入思想政治理論課是一項政治任務，既是思想政治理論課教學目標和任務的必然要求，也有助于思想政治理論課教學改革，提高教育教學水平。

首先，更好地實現思想政治理論課的教學目標和任務。思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，肩負著維護高校意識形態穩定，促進大學生健康成長成才的重任。傳播中國馬克思主義最新成果是思想政治理論課的政治任務[1]，“四個全面”戰略布局是馬克思主義中國化的最新成果，必須用其武裝大學生的頭腦。

其次，豐富思想政治理論課課程資源。“四個全面”蘊含深厚的哲學底蘊，體現了系統思維、辯證思維、戰略思維，既有自身的邏輯關系，又涉及重大矛盾關系。“四個全面”是馬克思主義中國化的新成果，集中體現了黨對“三大規律”的認識，是實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的戰略布局。其豐富的內涵為思想政治理論課提供了豐厚的教學內容與資源。

再次，助推教學改革，提高思想政治理論課的實效性。“四個全面”戰略布局融入思想政治理論，必須落實到具體的教學方案和教學過程中。這必然要求教師圍繞“四個全面”戰略布局的教學問題進行研究，把教材體系轉化為教學體系，把教學體系轉化為大學生認知、認同體系。

（二）融入思想政治理論課的整體現狀

2015年以來，“四個全面”戰略布局“三進”工作自上而下推進，進教材和進課堂都已完成，下一步的主要任務是通過教育教學改革，使其真正進入學生的“頭腦”。

1.教學內容重復

為保證馬克思主義中國化理論成果及時進教材，中宣部、教育部及時組織專家對高校思想政治理論課教材進行集中修訂。2015年版的本科四門思想政治理論課教材都增加了“四個全面”戰略布局的教學內容。黨的十九大之后，又對思想政治理論課教材進行了修訂，出版了2018年版教材。就“四個全面”戰略布局教學內容而言，除教材的框架結構有變化外，主要是增加了3年來黨中央協調推進“四個全面”戰略布局的新舉措、新目標、新任務，以及相關的理論新成果。《基礎》課整合了2015年版的六、七、八章，新編第六章，闡述社會主義法律的本質特征和運行機制，中國特色社會主義法律體系、法治體系和法治道路等“全面依法治國”的內容。《綱要》課新增第十一章“中國特色社會主義進入新時代”，在第一節的四目中設二目，分別論述全面建成小康社會目標的確定、協調推進“四個全面”戰略布局。《概論》課把2015年版放在四章中分別闡釋“四個全面”的內容，整合在一起，作為一章（第十一章），標題就是“四個全面”戰略布局，分為四節分別論述“四個全面”。可見，各門思政課的教學內容很難避免重復，但教材體系提供的闡釋角度及論述的側重點等為教學提供了重要依據。

2.教學效果仍有很大提升空間

各高校都嚴格按照教育部的要求，依據2015年版、2018年版教材把“四個全面”戰略布局教學內容及時引進課堂。思政課教師也不斷研究和探索如何把其有機融入思政課，既有從整體上融入思政課的研究，也有關于融入某門具體思政課程的探究;既有關于教學方案設計實施的原則、基本要求等宏觀研究，也有具體方案設計實施的微觀探索;既有教育教學理論研究，也有實踐經驗總結介紹。研究探索涉及教學內容、教學方法、教學路徑等各方面，有力地推進了“四個全面”戰略布局進課堂。但是整體上看，在進課堂的過程中各門思政課之間教學內容交叉重復，教學方法的運用有待改進，教學模式缺乏創新，實踐教學環節薄弱且與理論教學脫節，等等。這些都影響到“四個全面”戰略布局融入思政課的教學效果。

3.進頭腦的目標還任重道遠

盡管存在一些問題，“四個全面”戰略布局整體上已經實現進教材、進課堂，但還遠沒有達到進頭腦的目標。一些大學生學習“四個全面”戰略布局，或為了取得學分順利畢業，或為了考研上線，順利升學。總之，以知識性學習為主，功利性學習目的較強。思想政治理論課具有知識性、思想性、政治性的特點，而且政治性、思想性應該是更重要的，就“四個全面”戰略布局的教學目標而言，從認知、理解到認同、踐行還有很長的路要走。

（三）存在問題的主要原因分析

一是任課教師自身理論學習和教學理念的影響。教師對“四個全面”戰略布局形成的背景、意義、內涵、“四個全面”內部關系以及與“五位一體”總體布局等“外部”關系的全面深刻理解是講好課的基礎，教師對“四個全面”戰略布局融入思政課的教學目標與定位的準確把握是講好課的前提，但實際教學過程中，教師對這些內容還存在理解和把握不到位之處。

二是各門思政課之間教學內容的統籌協調程度。高校大都按照教育部的要求每門思政課設立一個教研單位，這樣當然是為了更好地進行教研活動和教學改革。一般情況下，以教研室為單位進行集體備課等教研活動，但是對“四個全面”戰略布局這種各門課都涉及到的教學內容，如果教研室之間不溝通協調就容易出現先行后續課程間的銜接問題。

三是教學設計、教學改革等的整體規劃、頂層設計情況。“四個全面”戰略布局涉及到各門思政課的教學內容，如何避免內容重復又做到“節節高”，必須進行整體規劃和設計。即便是某一門課程，如《概論》，也需要從一門課的角度來考慮“四個全面”戰略布局教學內容，從一門課的教學模式、考核方式等來思考“四個全面”戰略布局融入該課程的方式方法。實際教學過程中，這種整體的規劃與設計也還有欠缺。

四是對大學生思想特點的了解情況。目前大學生大都是“97”后，“00”后也開始進入大學校園，他們的成長背景、生活環境決定了他們思想開放、容易接受新事物等特點。作為互聯網時代的土著居民，他們接受信息的渠道也更便捷，此外專業背景與知識結構也會影響他們的思維方式。因此，應根據學生的思想特點、知識專業背景等選擇教學方法與途徑。由于地方院校思政課的生師比較大，教師的教學任務重，“因材施教”或“備學生”的功夫做得還不夠。

二、“四個全面”戰略布局融入思想政治理論課教學方案

針對存在的問題，依托教學研究項目，依靠項目團隊，在筆者所在的學校，即山東理工大學（以下簡稱“學校”）的大力支持下，課題組做了一些研究和探索。由于團隊成員是思政課教學的骨干力量，其中包括五門思政課教學系主任、各門思政課負責人，所以能夠順暢地組織實施教改方案。

（一）強化師資培訓

1.加強理論學習

首先，學習黨的文獻以及黨和國家領導人講話精神。2015年2月，習近平把“四個全面”定位于黨中央的戰略布局后，在不同場合又發表了關于“四個全面”戰略布局的重要講話，黨和國家也發布了關于“四個全面”戰略布局的文獻與政策。學習相關文獻以及黨和國家領導人有關講話是做好教學的前提，特別是要認真研讀習近平新時代中國特色社會主義思想，能夠在整體把握和貫通理解馬克思主義中國化最新理論成果中，深化對所授課程“四個全面”戰略布局教學內容的認識。

其次，掌握理論界關于“四個全面”戰略布局的研究成果。2015年以來，學界掀起了研究“四個全面”戰略布局的熱潮，研究內容主要包括“四個全面”戰略布局的形成發展過程與戰略意義、內涵及辯證關系、形成淵源、與其他重大布局的關系（包括“五位一體的總布局”、“改革、發展、穩定”的關系等），以及如何協調推進“四個全面”戰略布局，等等。掌握學界已有的研究成果，可以開闊教師的學術視野，提高理論素養，為“四個全面”戰略布局的教育教學奠定理論基礎和學術支撐。

2.認真研讀教材

教材是教學的基本遵循和依據，因為各門思想政治理論課都涉及“四個全面”戰略布局教學內容，所以作為思想政治理論課教師，無論教授哪門課程都應從整體上了解各門思政課有關“四個全面”戰略布局的教學要求。針對這一具體情況，組織思想政治理論課教師集體備課，認真研讀教材。充分研究和理解教材體系設計的意圖和期望的教學效果，研究各門思政課之間“四個全面”戰略布局教學內容的協調以及本課程內部教學內容的銜接問題，在此基礎上實現教材體系向教學體系的轉化。通過教材研讀與溝通交流，一方面掌握“四個全面”戰略布局在自己所授課程中的定位與教學要求，另一方面也了解在其他思政課中的教學內容與教學要求。教師做到心中有數、分工合作，更好地完成“四個全面”戰略布局教學目標。

3.明確教學任務與目標

思政課的根本要求是對大學生進行思想道德教育，與其他專業課相比，思政課最大的特點是突出思想政治理論教育而不一般地局限于或最主要的不是知識的傳授[2]。明確思政課的教學任務與目標是堅定大學生的“四個自信”，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，“四個全面”戰略布局教學目標也是如此。因為知識蘊含價值，學術支撐教學，教師進行理論學習、學術研究能夠促進教學，但絕不能把思政課上成純粹的知識課、理論課。

（二）統籌教學內容

從橫向（本科生的五門思政課）和縱向（每門思政課自身教學內容）兩個維度來審視“四個全面”戰略布局的教育教學，統籌教學內容。

1. 做好各門思政課之間授課內容的協調

在研讀教材、溝通交流的基礎上，從本科生五門課程自身的教學目標和任務出發，明確每門思政課的教學分工與重點。《原理》課要重點講清楚“四個全面”戰略布局蘊含的馬克思主義立場、觀點和方法。主要包括“四個全面”之間的關系及其蘊含的唯物辯證法聯系的、發展的觀點，體現著對立統一的規律;“四個全面”戰略布局的提出和實施過程充分體現了馬克思主義認識論中實踐與認識的關系、真理與價值的統一;“四個全面”戰略布局所彰顯的人民立場是唯物史觀的具體運用，等等[3]。《基礎》課從培養大學生法治思維和行為方式，提高其尊法學法守法用法自覺性的角度，重點講清楚全面依法治國的必然性和內涵。《綱要》課從近代中國兩大歷史任務的延續，從中國人民站起來到富起來、再要強起來的奮斗歷程中，闡釋協調推進“四個全面”戰略布局的意義所在。《概論》課的授課內容就是馬克思主義中國化的理論成果，因此《概論》課要從馬克思主義中國化理論成果一脈相承、不斷創新發展的視角，全面闡釋“四個全面”戰略布局的內涵、目標要求與主要任務等。《形勢與政策》課重點講清楚黨和國家協調推進“四個全面”戰略布局的最新進展情況。只有協調好上述五門思政課授課內容的角度和側重點，才能貫通“四個全面”戰略布局的教學內容，盡量避免重復，又做到“節節高”。

2. 做好每門思政課內部教學內容的順暢銜接

對思想政治理論課教師而言，把課程教學大綱要求的內容講全、講新、講順是自己的責任，也是挑戰。在每門思想政治理論課中，把“四個全面”戰略布局教學內容講順是基本要求。例如，《原理》不像《概論》等課程會直接講授“四個全面”的相關內容，但需要講清楚“四個全面”戰略布局蘊含的馬克思主義立場、觀點和方法，可以按馬克思主義基本原理的邏輯主線講，把“四個全面”戰略布局作為事例來分析，這樣既不喧賓奪主，又能將“四個全面”戰略布局融入《原理》課中。再如，《概論》是講授馬克思主義中國化理論成果的，在講授“四個全面”戰略布局時需要講清與“五位一體的總布局”“實現中華民族偉大復興中國夢”等的關系。“五位一體”的總布局是建設中國特色社會主義的總布局，“四個全面”戰略布局是一定時期內落實“五位一體”總布局的戰略部署;“五位一體”的目標任務涵蓋著“四個全面”的內容，“四個全面”戰略布局是實現“五位一體”總布局的內在要求;“全面建成小康社會”的目標、“全面深化改革”的舉措都是從經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設“五位一體”來要求和謀劃的。“四個全面”戰略布局是在實現中華民族偉大復興中國夢的背景下提出來的，直接目標是全面建成小康社會，是實現中華民族偉大復興中國夢的近期目標和任務。

（三）甄選教學方法

根據各門思政課程自身的特點、所承擔的教學內容和任務，以及“四個全面”戰略布局在本課程中的教學要求與定位，提出該課程講授“四個全面”戰略布局的建議教學方法。任課教師結合學生思想實際與專業背景使用建議方法，但不限于建議方法，教師可根據自己的特長與優勢選擇不同的教學方法。

1. 采用案例教學，尊重學生的學習主體地位

各門思政課都可以采用案例教學法，但就“四個全面”戰略布局教學內容而言，考慮到每門思政課教學要求與側重點不同、學時不同，我們在《概論》課與《基礎》課中采用案例教學法。

首先，根據教學目的組織選編部分案例供任課教師共享。2015年以來，黨中央協調推進“四個全面”戰略布局取得重大進展，這方面的案例較多。中宣部及中央電視臺等媒體對協調推進“四個全面”戰略布局取得的成就進行了大量的宣傳報道，從中可以提煉出許多案例。同時學校坐落在歷史悠久的齊文化發祥地，具有齊魯文化獨特優勢，在文化建設與傳承方面也有不少案例。針對不同課堂班選擇案例時，既要符合教學目的要求，又要照顧學生的知識結構與專業背景，盡量選擇學生更熟悉、更容易理解或更感興趣的案例。鑒于學校是以工為主，涵蓋理工文管經法等學科的地方高校，我們在選編案例時就考慮到本校的專業結構。其次，組織引導好案例分析。選擇適合的案例是前提，案例討論分析是案例教學的關鍵。鼓勵學生發言，包容學生質疑，引導學生思考。通過討論分析，加深學生對“四個全面”戰略布局的理解和認同。最后，案例總結突出教學重點難點。案例總結沒必要對所有發言一一點評，也不必對所有知識點都進行講解。對學生爭議大或有質疑的觀點、做法等作重點點評，緊扣教學重點難點，落腳到“四個全面”戰略布局教學目標上。

2.采用專題教學，突出問題意識

同樣，各門思政課也都可以采用專題教學法，考慮到每門思政課“四個全面”教學內容的教學要求與目標，我們在《概論》課與《形勢與政策》課中采用專題教學法。2018年版的《概論》課教材，把“四個全面”戰略布局作為獨立一章（第十一章），分四節分別對每個“全面”的內涵、內容、目標任務等都一一做了闡釋，但沒有從整體上介紹“四個全面”戰略布局提出的背景與意義、“四個全面”內部的關系以及與“五位一體”總體布局（第十章）等的一些重要關系。而作為一個專題來講授，就能更好地從整體上設計和把握教學內容，使內容更具邏輯性。學校的《形勢與政策》課全部采用專題教學形式，其他四門思政課都在大一大二兩學年內完成，進入大三以后，在《形勢與政策》課中開設專題，介紹黨中央協調推進“四個全面”戰略布局的最新進展，突出問題意識。

3. 進行實踐教學，注重學生體驗

學校的思想政治理論課實踐教學已建設成為一門獨立設置的、覆蓋全校本科生的公共必修課，在學生大二的暑假以實踐調研的形式進行，共2周時間，計2個學分。實踐教學內容以選題指南的形式發布給學生，學生可以參照指南結合自己的興趣和專業特長等進行選擇。實踐選題是學院統一向任課教師征集甄選后確定的，學生以團隊或個人形式進行社會實踐。暑假中，任課教師和輔導員一起指導學生實踐，鼓勵學生以團隊形式實踐，與“支教”“三下鄉”等團系統的社會實踐結合起來做，最終要求學生就選題提交一份調研報告。實踐課程的設立為“四個全面”戰略布局教學目標的實現提供了重要平臺和渠道。如前所述，“四個全面”戰略布局教學內容涉及經濟、政治、文化、社會、生態文明等各方面，我們圍繞“四個全面”戰略布局和學生關心或感興趣的問題，結合學校的地域優勢設計實踐選題，供學生選擇。之后嚴格按照學校的規定指導學生實踐和調研，學生了解社會，有了親身體驗，能更好地理解和消化課堂教學內容。

三、實施效果與反思

經過兩年兩輪的教學實踐，取得了一些收獲與成效。首先，較好地實現了“四個全面”戰略布局教學內容由教材體系向教學體系的轉化。從“橫向”和“縱向”兩個維度來審視“四個全面”戰略布局的教育教學，研究目前教材內容銜接及表述等方面存在的問題，提出思政課各門課程“四個全面”戰略布局教學的角度和側重點，盡量避免重復，體現“節節高”。同時整體設計各門課的教學方案、教學方法等，較好地實現了教材體系向教學體系的轉化。其次，有力推動了“四個全面”戰略布局教學目標的達成。使大學生對“四個全面”戰略布局由認知到認同再到踐行，這是“四個全面”戰略布局教學的最終目標。采用案例教學、專題教學等教學方法，教學組織過程中更加注重大學生的主體地位;實踐教學方案的設計與實施，注重大學生的切身體驗。這些都加深了大學生對“四個全面”戰略布局的認知和認同，促進了教學目標的實現。最后，助推了思政課教學改革，提高了思政課教學實效性。雖然是圍繞“四個全面”戰略布局教學問題進行研究與實踐，但是涉及所有思政課，每門思政課的教學內容、教學方法、特別是考核方式是貫通的。所以關于“四個全面”戰略布局教學問題的研究與實踐，必須與整門課程聯系起來做，從而助推思政課教學改革，提高思政課教學實效性。

實踐中，也有一些值得反思和進一步改進之處。一是亮點與特色不夠突出。雖然教師注意挖掘齊文化資源，發揮地域優勢，但還沒有形成亮點。二是怎樣更好地與各門課程的教學設計銜接的問題。教師是從“四個全面”戰略布局融入思政課的角度來研究設計教學方案，雖然考慮到了各門思政課整體的教學內容與目標任務，但銜接還有不流暢之處，需進一步完善。三是對學生思想狀況的調研還不充分。學校一般會在開課初隨堂做一個簡單的摸底性調查，主要涉及學生對思政課的認識，在先行課程中對“四個全面”戰略布局教學內容掌握情況，對教師下一步授課有何要求或期望等，但還談不上真正意義上的思想狀況調查，需要下一步改進。

參 考 文 獻

[1]房廣順，劉娜 .高校思想政治理論課的一項政治任務——推動“四個全面”戰略布局進教材進課堂進頭腦[J].思想政治教育研究，2015（5）：61-63.

[2]逄錦聚.關于講好高校思想政治理論課的幾點建議[J].思想理論教育導刊，2014（10）：86-90.

[3]趙傳珍.“四個全面”融入“馬克思主義基本原理”教學體系的理路探析[J].社科縱橫，2016（9）：26-29.

Research and Practice of Integrating“Four Overall”Strategic Layout into Teaching of Ideological and Political Theory Course

——A Case Study of Shandong University of Technology

Zhang Shenxia， Mu Wenxiao， Zhu Yanhong

Abstract ?The overall planning and design is necessary to integrate the“Four Comprehensive”strategic layout into the ideological and political theory course. Teacherstraining is the most important task. Teachers should strengthen relevant theoretical study， study teaching materials carefully， and define teaching objectives and tasks. Overall planning of teaching contents is the core， seeing from the“horizontal”and“vertical”dimensions， it is necessary not only to clarify the teaching perspective and focus of each ideological and political course， but also to do a good job of smoothly linking up the internal teaching content of each ideological and political course. Choosing appropriate teaching methods is the key. Case teaching and thematic teaching methods can be adopted. Practical teaching and students' experience should be emphasized.

Key words ?“four comprehensive”strategic layout; ideological and political theory course; teaching plan

Author ?Zhang Shenxia， associate professor of Shandong University of Technology （Zibo 255000）; Mu Wenxiao， postgraduate student of Shandong University of Technology; Zhu Yanhong， Shandong University of Technology