應用型高校教師“教學q科研q服務”三位一體協同發展機制構建

張志杰　李廣平

摘 要 應用型高校與研究型大學一樣都承擔著人才培養、科學研究和社會服務的職責，但應用型高校教師如何結合這三項職責的履行發展與提升自己，則要比研究型大學教師面臨更多的條件局限與困難。從產學研一體化的視角，提出應用型高校與行業合作建設“產學研協同發展共同體”，并以協同發展共同體為依托，以行業應用項目的研究與實施為牽引，將應用型人才培養、應用型項目研究與開發以及應用型高校的教師專業發展融為一體，實現應用型高校教師的“教學·科研·服務”三位一體協同發展模式。

關鍵詞 應用型高校;教師專業發展;協同發展機制;教學;科研;服務

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）11-0064-04

高校肩負著為社會培育高級專門人才的重要使命，而高校發展的核心競爭力在于教師，教師的專業發展是提升高校辦學質量、促進高校內涵發展的重要保障。應用型高校與研究型大學一樣都承擔著人才培養、科學研究和社會服務的職責，但應用型高校教師如何結合這三項職責的履行發展與提升自己，則要比研究型大學教師面臨更多的條件局限[1]。與此同時，地方經濟建設的需求為應用型高校提出了新的機遇和挑戰。因此，在新時代背景下，應用型高校教師如何提高和發展應對新挑戰的能力顯得尤為重要。

一、“教學·科研·服務”三位一體的基本內涵

人才培養和科學研究是高校的最基本職能，也是高校教師的最基本職責所在。社會服務是高校職能的重要組成部分之一，其職能一般都由學校某些管理部門或組織承擔。然而，新時代背景下，應用型高校則更應發揮其服務社會尤其是區域基礎教育或區域經濟建設的重要作用。據此，應用型高校承擔著教育教學、科學研究、社會服務三大重要任務。高校職能的發揮要靠教師來完成，這就使得應用型高校教師在教學、科研、服務社會方面都要具備較高的素質才能完成培養符合現代化社會需求的高素質人才的培養目標。三位一體是指應用型本科高校教師的教學、科研、服務的能力缺一不可、互相促進、協同發展。筆者提出這一概念的理論基礎有三。

其一，美國博耶（Ernest L. Boyer）明確提出了“探究學術”“整合學術”“教學學術”“應用學術”的觀點[2]。他認為，“探究學術”是傳統的專業研究，“整合學術”是相鄰交叉的知識整合研究，“教學學術”是傳播知識的學術研究，“應用學術”是知識轉化為實踐的應用研究。因此，應用型高校的社會服務實踐過程，也可以看作是“應用學術”研究。其二，基于社會建構主義的教學、科研、服務三者的關系。社會建構主義將三者放在特定的社會與歷史文化背景中，進而去分析其社會建構性。根據所處社會制度環境，結合不同學科專業特點，教師個體可以通過積極發揮其主觀能動性建構教學、科研、服務協調發展的良好關系，并內化在日常工作實踐中。

其三，基于主體間性理論的師生關系。主體間性理論認為教學活動是由教師和學生形成的主體關系，而且這種關系是多層級的，為改造和創造共同的客體（即學習內容）而結成交往關系的活動，是“主體—客體”和“主體—主體”雙重關系的統一[3]。主體間性理論打破傳統教育理論只重視師生和教學內容之間“主體—客體”關系，而是把師生雙方作為教學主體的角色共同作用于客體的教學內容，實現“主體—客體”的雙向物質交換。基于此，主體間性理論突出了學生在教師的教學活動、科學研究、社會服務中的主體地位，奠定了高校教師的教學、科研、社會服務協同發展的主體基礎。

二、“教學·科研·服務”三位一體協同發展的必要性和緊迫性

高素質的師資隊伍是高校的立校之本、發展之基。然而，目前應用型高校的教師隊伍現狀堪憂[4]。

（一）專任教師數量總體不足

由于高考擴招導致高校在校生數量逐年增高，但是教師數量總體上增長緩慢甚至個別專業教師隊伍萎縮，因此生師比越來越高，不得不大班額、超大班額上課，課堂教學效果勢必會因此大打折扣。究其原因是由多方面造成的：一方面，應用型本科高校多處二三線城市，沒有特殊的優惠政策，很難吸引到優秀畢業生來校工作;另一方面，個別專業高層次、高學歷人才稀缺，由于省屬高校編制受限，僅給博士學位的入職者配發編制，導致許多碩士畢業生由于對編制的顧慮而另選其他職業。

（二）師資結構不合理

從學歷層次看，應用型高校中具有博士學位的教師嚴重缺乏，教師學歷層次整體水平偏低。雖然新建專業隨著教師隊伍的不斷壯大，數量上已日趨充足，但實際水平還遠不能滿足地方經濟發展與市場的需求。從學科結構來看，理論型教師多，實踐型教師少。從年齡結構上看，教師隊伍出現了斷層。專任教師中青年教師偏多，由于他們所受的職前教育多以理論學習為主，工作熱情高但普遍缺乏專業實踐技能;而具有高級職稱的教師都趨向老齡化，年富力強的中年教師極其缺乏。

（三）教師綜合素質不高

應用型高校中的多數教師職前接受的教育以理論知識學習為主，因此教師隊伍總體來看實踐能力不強，“雙師型”教師嚴重缺乏，隊伍建設總體水平有待提高;部分教師的科研意識與科研能力薄弱，意識不到轉型的必要性和重要性，有些教師的教學工作僅僅停留在完成課本知識傳授，根本原因在于教師自身專業發展意識不強且信心不足，導致其專業可持續發展后勁不足。

此外，受目前評價體系的約束，各高校為了在競爭中提高名次和社會信任度，不得不以考評指標為目標導向，制定教師晉職加薪的相關條件，從而導致高校教師普遍存在重科研、輕教學、弱化社會服務的現象，尤其是地方應用型高校資源相對匱乏，這種現象更加凸顯。究其深層原因在于科研活動帶來的效益產權清晰，而教學和社會服務則不然。因此，將教學、科研、社會服務三者統一起來，建立一套可持續的協調發展機制，使應用型高校及其教師的決策行為與社會需求相統一勢在必行。

三、“教學·科研·服務”三位一體協同發展機制的構建

應用型高校通過轉型發展，著力培養理論扎實、實踐能力較強的應用型或技能型人才，既是新時代社會經濟轉型升級的歷史呼喚，也是高等教育結構調整的內在要求。要培養出滿足社會需求的具有可持續發展能力的學生，就必須打造一支教學科研能力強且實踐技能高的師資隊伍，這是應用型高校教師隊伍的應然狀態。因此要彌補教師“理論強、實踐弱”的缺陷，高校需從產學研一體化的視角，為教師構建“教學·科研·服務”三位一體的協同發展機制。

（一）構建應用型高校教師的產學研協同發展共同體

1.鼓舞士氣——強化教師發展意識

針對部分教師缺乏自身專業發展積極性問題，高校要鼓舞教師發展士氣。士氣指人們的工作精神和工作熱情。這種精神和熱情建立在其特有的基礎之上，包括四個維度：個人需要的滿足程度、個人目標與團隊目標的一致性程度、個人與團隊相互作用與影響的狀況以及團隊目標的實現程度[5]。那么，如何激發、維持和提高教師的工作士氣就顯得尤為重要。高校的相關管理部門可以從教師的需求滿足、工作投入、組織認同和團隊精神等四個層面來進行，逐步提高和強化其自身發展的意識和熱情。

2.建立“職前-入職-職后”不間斷的發展體系

教師培訓一般分為職前、入職、職后三個階段，為了培養更多的準備充分的應用型高校教師，我們在三個階段都要予以充分的重視并提出有針對性的發展策略。

職前培養可以嘗試借鑒國外經驗，如2002年澳大利亞政府頒布的《一種值得關注的道德——對新教師的有效計劃》，把“職前經歷”納入教師教育的整個職前培養計劃中，并且將這種訓練針對不同的學生群體和學校環境，這樣的訓練活動可以代替“實習”。

入職新教師培訓要做到培訓目標明確、內容合理、體系完善，充分利用現代化信息技術，實行線上線下混合培訓模式。精準對接新教師可能存在的短板和不足，使其深入了解應用型高校教師的三重使命：教學、科研、社會服務。

針對職后培訓，高校應重視選拔、培養優秀中青年教師，以中青年骨干為培養重點。首先，安排中青年骨干教師在重點學術崗位上，給他們提供科研的平臺，并扶持他們在各方面工作中盡快成長。其次，吸引中青年教師參與學校的管理，使他們具有學校主人翁意識，不斷更新教育教學理念和知識結構，提高科研能力。尤其是引導他們將企業、行業中遇到的實際問題作為其科學研究的方向，并將科研成果轉化到社會建設中，進而提升教師的整體素質。再次，鼓勵中青年骨干教師跟學術造詣深的老教授結成“師徒對子”，發揮老專家的指導評價作用。這樣可以有效地改變教師隊伍面臨的斷層狀況。

3.校企雙向介入，建設“產學研協同發展共同體”

“校企雙向介入”是一種以培養應用型人才為目的，面向社會實際需求的開放式培養模式[6]。其特點是在培養的全過程中，以教師的全面職業化素質尤其是應用能力為培養主線，充分利用學校和企業不同的教育環境和教育資源，把教師在校的理論學習、基本訓練與在企業實際工作經驗有機結合起來。這種高校和企業互相介入的合作教育模式為教師搭建了一種既能掌握一定專業工作技能，又可積累一定工作經驗和社會閱歷的平臺，進而逐步提升教師的全面職業素質。應用型高校與地方企業共同建設“產學研協同發展共同體”，并以協同發展共同體為依托，以行業應用項目的研究與實施為牽引，將應用型人才培養、應用型項目研究與開發，以及應用型高校的教師專業發展融為一體，實現應用型高校教師的“教學·科研·服務”三位一體協同發展的模式。

（二）構建應用型高校教師三位一體協同發展的保障機制

1.政策保障

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出：堅持教育優先發展戰略，把教師工作置于教育事業發展的重點支持戰略領域，優先謀劃教師工作，優先保障教師工作投入，優先滿足教師隊伍建設需要。因此，各高校也要制定相關政策，盡快將《意見》中關于教師隊伍建設的保障政策落地。

2.經費保障

高校教師雖然是一群相對特殊的知識性群體，但同樣也會面臨基本的物質生活問題，這些物質生活既涉及保障高校教師基本生活質量的內容，也包含提供高校教師更高水平物質生活條件的內容[7]。據調查，當前我國高校對人才流向產生影響的第一位因素是物質薪酬待遇，要實現教師的三位一體協同發展，充足的經費投入是基本保障。因此，應用型高校應該將經費投入真正落到教師發展的實處，細化到教師發展的各個方面，做到既不鋪張浪費，又可以積極促進教師的全面職業素質發展。

3.社會支持

應用型高校多處在非省會的二、三線城市，甚至遠離經濟中心城市，主要承擔地方創新體系建設的“使命”。與國家重點建設高校相比，在辦學資源、學科專業建設、師資隊伍等多方面都存在不足，這是地方高校發展的瓶頸問題，同時也是得到地方政府和社會更多支持的契機。隨著城市化進程的加快和創新驅動戰略的實施，政府會期望當地高校為創新型城市建設提供用得上的人才和智力支撐。當地企業可以依托高校的教學平臺，根據企業自身發展需要，訂單式培養人才，還可以依托科研平臺進行技術創新，不斷增強行業競爭力[8]。為此，當地政府和企業應為高校教師以及教育教學活動和科研活動提供場地、物力、財力等多方面的支持，建設“產學研協同發展共同體”，實現教師的科學研究成果轉化，營造校企雙贏的和諧局面。

（三）構建應用型高校教師三位一體協同發展的激勵和評價機制

1.內外雙馨的激勵機制

高校教師的激勵機制分為外在激勵和內在激勵兩個維度，每個維度分為三個子項目，具體見圖1。教師的外在激勵是指其承擔工作職務過程中，外部環境（如制度、政策等）帶來的激勵要素，在具體的指向方面，體現在薪酬方面、考核方面和晉升方面;高校教師的內在激勵是高校教師在工作過程中，由教師個體自身引發的激勵要素，它主要源自于教師自身心理需求，它具有內在自發性和自覺性。并且內在激勵是一種高層次的需求，它具有更穩定、更持久、更強有力的特點。基于高校教師的工作特征和群體特征，高校教師內在激勵的核心因素主要體現在創新激勵、成就激勵和社交激勵等方面[9]。

2.靈活多元的考核評價機制

我國現階段在高校教師崗位職責中也對其社會服務工作提出要求，但考慮到很難了解到教師真實的社會服務情況，所以對服務方面的評價還沒有明確的制度。為此，筆者試圖從教學、科研和服務三個維度對教師進行有效的評價，通過產權激勵引導和調節高校教師的決策和行為向教書育人的本職回歸，強化教學、科研、服務之間的關聯性，從而形成三位一體的協同發展機制，如圖2所示。

當前，高等教育發展進入了新時代，針對應用型高校的政策和措施的出臺既為相關高校發展帶來機遇，也提出嚴峻挑戰。在此背景下，教師如能正確分析和研判發展形勢，找準差距，通過“產學研一體化共同體”不斷發展和完善自己的綜合素質，實現“教學·科研·服務”三位一體的協同發展，必將對促進校企合作育人的效果以及實現應用型高校彎道超車、錯位發展的目標具有重要的現實意義。

參考文獻

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[9]虞華君.基于群體特征的高校教師激勵因素及其績效影響研究[D].上海：華東師范大學，2016.

Construction of“Teaching， Scientific Research and Service”Trinity Collaborative Development Mechanism for Teachers in Application-oriented Colleges and Universities

Zhang Zhijie， Li Guangping

Abstract ?Application-oriented Colleges and Universities， like research-oriented universities， undertake the responsibilities of personnel training， scientific research and social services. However， the application-oriented university teachers are facing more limitations and difficulties than that of the research-oriented university teachers in how to combine their three responsibilities to develop and improve themselves. From the perspective of the integration of production， teaching and research， this paper puts forward that applied universities and industries cooperate to build a“cooperative development community of production， teaching and research”， based on the cooperative development community as well as the research and implementation of industrial application projects， integrate the cultivation of applied talents， the research and development of applied projects with the professional development of teachers in applied universities， so as to realize the“teaching， scientific research and service”trinity coordinated development model for teachers of applied universities.

Key words ?Application-oriented Colleges and Universities; teachersprofessional development; cooperative development mechanism; teaching; scientific research; service

Author ?Zhang Zhijie， professor of Tonghua Normal College， PhD student of Northeast Normal University（Tonghua 134002）; Li Guangping， professor of Northeast Normal University