對基于“問題教學”的高中語文課堂教學改進分析

趙永濤

摘 要：在目前的問題教學中存在教師理解不到位、沒有正確發揮出問題教學的實際價值的問題。基于此，先分析了問題教學實施過程中存在的問題，其次提出了改進建議，需要從激發學生積極性、強調重難點、構建問題情境以及適時鼓勵學生，更好地展開問題教學，實現更優質的語文課堂。

關鍵詞：問題教學；高中語文；課堂教學；改進策略

新課改之后，課堂教學產生了問題教學這種全新的教學模式。應用問題教學的核心在于學生主動發現問題，或者主動展開探究尋找答案。在這個過程中，教師起到引導作用，學生獲得探究能力和發現問題能力的培養。通過使用問題教學的模式，改變了“填鴨式”的教學形式，有助于提高教學質量。

一、問題教學模式實施過程中存在的問題

1.缺失主體性

在高中語文課堂上，教學主體是學生，問題教學模式中主體也仍然是學生。教師在教學過程中務必要重視學生的主體地位，需要讓學生充分發揮主動性。在教學中，教師使用的問題仍然起到引導作用，讓學生受到引導可以主動學習。同時教師也要引導學生主動發現問題、探究問題。這樣問題教學的優勢才能得以發揮，學生探究能力、實踐能力以及創新能力才可以得到提高。

2.機械化

在高中語文教學中，使用問題教學模式存在過于機械化的問題。很多教師認為問題教學的關鍵在于教師多提問，將課堂變成了滿堂提問的情況，教師不斷提出問題，學生埋頭尋找答案，沒有留給學生思考的時間，使得課堂質量受到限制。

二、基于“問題教學”的高中語文課堂教學的改進建議

1.注意激發學生積極性

在高中語文課堂上使用問題教學方法，是將學生變成了課堂的主體。教師在教學過程中，需要鼓勵學生參與到教學過程中，鼓勵學生主動提出問題，積極回應教師的問題。在教學中，教師使用能夠激發學生積極性的問題，讓學生活躍自己的思維，受到啟發和引導，主動思考和學習[1]。在這個過程中，學生可以得到良好的探索能力，可以獨立地進行思考。同時學生積極性得到激發，主動發現學習過程中面臨的問題。如在《再別康橋》的教學中，學生提出“文章中三個‘輕輕地有什么區別嗎？”教師可以以學生的問題作為討論主題，讓學生展開討論。

2.提出包括教學內容重難點的問題

在問題教學中，教師必須要在問題中抓住課文的重難點，需要在重難點基礎之上向學生提問，讓學生展開探究。在這一過程中，教師必須要對學生的學習方法進行指導，讓學生學會自主探究方法以及合作探究方法，讓自己不懂的地方以問題的形式呈現出來。教師收集到學生的問題之后，可以對問題進行梳理總結，同學生一同展開談論。教師只有提出包含重難點的問題，才能讓學生的探究更有效率，讓學生探究學習能力得到提升[2]。例如：在《沁園春·長沙》的教學中，教師使用問題：“作者使用了哪些詞匯表達出自己的情感？文章使用了怎樣的寫作手法？”受到教師問題的引導，學生開始仔細閱讀文章尋找答案。學生在總結出答案的過程中，也對課文進行了仔細的閱讀和學習。

3.利用問題建設多元互動教學情境

在良好的教學情境中，教師可以充分活躍問題教學模式的氛圍，讓學生在活躍氛圍之下參與到問題教學中。因此，教師需要使用問題為學生創設情境，帶領著學生進入情境中學習課文，讓學生產生求知欲，可以主動發現問題。在活躍的氛圍之下，學生和教師之間才能充分互動，學生在閱讀過程中進入課文描繪的情境中，對課文的情感和內容進行領悟，感受作者表達的思想感情。在情境中學生可以自主剖析文章主人公。在這個過程中，教師要注意對學生進行引導，發揮出糾正的作用。如在《離騷》的教學中，教師使用“作者是什么年代的？”“當時處于什么環境中？”“作者身處于怎樣的困境中？”，在教師問題引導之下，學生進入情境中，在情境之中學習課文，體會作者的思想感情。

4.適時鼓勵表揚學生，起到激勵作用

在高中語文課堂上，教師使用問題教學模式必須要適當給予學生鼓勵和表揚。無論哪個階段的學生，在課堂學習過程中難免產生膽怯害羞的心理，部分學生會不好意思表達自己的問題。在這種情況下，教師需要給予鼓勵和表揚。例如：教師提出問題之后，沒有學生提問題，教師可以自己設想自己是學生，提出一個問題，起到帶頭的作用。然后引導學生大膽地表達出自己的想法。同時教師可以對學生的表情和眼神進行觀察，點名面帶難色的學生提出問題，在學生提出自己的問題之后，教師要給予肯定和鼓勵。如果學生提出的問題是重復或者已經講過的，教師也不能過于責備，避免給學生心理上帶來消極影響。

綜上所述，本文先是分析了問題教學模式實施過程中存在的問題，主要包括缺失主體性和機械化的問題。其次提出了改進建議，使用問題教學模式，教師要注意激發學生積極性，提出包括教學內容重難點的問題對學生進行引導，利用問題建設多元互動教學情境，還要適時地鼓勵表揚學生，起到激勵作用。在教師引導之下，學生受到激發、主動發現問題、探究問題，提高語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]吳衛東.帶著學生的問題走進課堂：以蘇教版高中語文必修一《今生今世的證據》教學為例[J].名作欣賞，2018（26）：120-121.

[2]陳春蓉.多維設計，有效拓展：關于高中語文課堂教學“拓展延伸”的問題設計[J].海峽科學，2017（2）：86-87.

編輯 謝尾合