CBI教學法及其在高校英語教學中的應用分析

賈靜懿

（商丘醫學高等?？茖W校，河南商丘 476100）

0 引言

教學方式應該根據時代的變化進行不斷的升級。隨著社會的飛速發展對各行業人才綜合素質的要求也在不斷提高，面對日益嚴峻的社會考驗，就迫使各大高校對教學方式進行創新，培養更多的復合型人才，不僅要掌握完善的專業知識，還要有扎實的外語功底，在此背景下CBI（Content-based Instruction）教學法應運而生并得到廣泛的認可。CBI教學法的推廣是社會不斷發展的必然現象，此教育方法也與當今高校英語的提點相切合，能夠很好的滿足高校對創新型英語人才培養的要求。

1 CBI（Content-based Instruction）教學法的基本介紹

1.1 什么是CBI教學法

CBI教學法即依托教學法，就是將一些有趣、有意義的主題與課本知識相結合，吸引學生的學習興趣。運用CBI教學法可以有效的將傳統英語課堂枯燥的語法學習和單詞記憶改變為更注重學生興趣和課堂氛圍的教學方式，增加更富實踐性的教學內容來刺激學生學習的積極性，使學生在實踐的過程國掌握更多的英語知識。

1.2 CBI教學法的發展歷程

公元350年左右，有西方學者提出了內容依托法和只要理念，即在各種語言的教學中，應該與實踐相結合，注重學生的創造能力。但是由于時代的局限性，該方法并未得到發展重視。直到20世紀60年代，加拿大學者提出“語言教育和學科教學可以完全結合起來”的觀點，CBI教學法才再次走進人們視野。通過理論、實踐、理論與實踐相結合的三個發展階段CBI教學法日益成熟。

20世紀80年代，CBI教學法得到廣泛關注，通過CBI教學法將語言和學科集合起來，有效的保證了學生的語言水平還能提高學生的創造能力。1994年CBI教學法首次在國內出現，對傳統的英語教學方式產生了極大的沖擊。到21世紀，CBI教學法被眾多高校所接受，并得到推崇。

1.3 CBI教學法的基本理論基礎

CBI教學法還包括了教學理論基礎、心理學基礎和語言學基礎，其中語言學基礎占有很大比重，而在語言輸入假說和“最近發展區”理論又在語言學中起到關鍵性作用。

語言輸入假說主要包括習得與學習假說，自然順序假說，監控假說，輸入假說和情感過濾假說。在理解的基礎上通過語言輸入來進行語言學習是語言輸入假說的主要概念。因此，在課堂學習中，重點就是為語言學習者提供最佳的語言輸入，從未加快學習者的學習進度。最佳的語言輸入主要是指學習者可以理解的、學習者感興趣的、與傳統教學方法不同的并且適合學習者的。由此可見，外語課堂的學習應該從傳統的理論教學方式轉型為語言教學方式與理論教學方式相結合。即CBI教學法。

“最近發展區”理論是指根據學習者的不同，要有不同的教學方式，教學內容應該是學習者所能接受理解范圍內的，新的知識只能通過原有的知識基礎進行學習。CBI教學法與“最近發展區”理論有密切關系。與傳統教學方式相比，CBI教學法不光能夠增長學生的學習興趣，還能有效的提高學生的實踐能力、小組合作能力，使學生在活動中不斷提高語言能力。在“最近發展區”的不斷擴大中，學生也會得進一步的提高。

2 CBI教學法在我國高校的應用現狀

2.1 依托CBI教學法提升學生興趣

現階段，我國高校的英語教學模式還是傳統的已聽、說、讀、寫、譯為主的驅動教學模式。這種教學模式只注重學生對課本知識的掌握，即教學中只通過教材提高的基本句子，給學生講解單詞、語法以及句子結構，學生的任務只是記住單詞、分析語法，這種填鴨式教學只給學生講解了語法的運用和句子的分析，而忽視了學生的實際應用能力，在也是我國高校英語教學事業質量無法提高的主要原因。

通過CBI教學方式，能夠極大的增強學生的學習興趣，使英語的學習過程不再是傳統的“死記硬背”，也擺脫過去傳統單一的教學模式。在英語教學中使用CBI教學法最關鍵的是要根據學生的學習興趣展開授課。只有將學生感興趣的東西與實際教學知識結合起來，學生才能真實學進去，才能將所學內容轉化為實際有用的知識。

2.2 CBI教學的普及和推廣離不開政策支持

早在本世紀初，我國就出臺了相關文件，要求“要創造條件積極推動使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。2007年又推出了《大學英語課程要求》明確指出要將更加先進的教學方法應用到實際的大學高校英語教學中去。此后，越來越多的高校都積極響應國家號召，并發布相關文件表示支持。同時也投入大量的人力物力資源，培養更多教學理念先進、教學方法合格、教學水平高的骨干英語教師，并學習各種先進的教學方法填補傳統教學方式的不足。在學習世界先進教學方法的同時取長補短，形成與國際接軌符合中國世界的教學方式。

3 CBI教學法在在我國高校應用的過程中出現的問題

3.1 當前教學環境不適合CBI教學方式的推廣

在當前高校中實施CBI教學法，首先就要對傳統的教學模式進行改革，不再使用過去以聽、說、讀、寫、譯為主。這種改造在過去從未出現過，具體的實施方法還要在實踐中摸索。

3.2 教師、教材不適應新的教學模式

以聽、說、讀、寫、譯為主的傳統教學模式經過多年的傳承已在我國的英語教學模式中根深蒂固，要適應新的教學方法就要教師改變當前的教學思路，同時對教師的接受能力也有很高的要求。為了提高師資質量，學校也要建立健全的師資團隊，培養優質教師進行新方法的實踐。

在教材方面，當前各大高校所采用的教材并沒有與新的教學方法相適應，同時在有限的教學時間中也無法完全按照新的教學方法完成整本教材的教學工作，所以要想新的教學方法盡快實施，也要對教材進行相應的改編。

3.3 CBI教學方式對學生的要求較高

教育的初衷是培養人才，學生才是教育工作的主體，不管使用什么樣的教學方法，都要考慮學生的接受能力。CBI教學方法要求使用的學生有一定的語言基礎，對于語言基礎不是很好的學生來說，盲目的推行而不考慮實際不光不會得到積極的影響，還會使部分學生因無法接受新的教學方法而對學習產生厭倦。所以，在新教學方法的推行過程中，也要考慮學生的接受能力，保護好學生的學習積極性，要根據實際情況，選擇適合本校學生的教學方法。

3.4 有效的整合英語教學中的零散知識

運用CBI教學法能夠有效的將學習的零散知識整合起來，將整個英語的教程成為一個連貫的整體。還能有效的改善過去傳統教學方式帶來的不足，避免學生只是單純的掌握單詞，追求考試成績。CBI教學法能夠有效的幫助學生在非課堂環境下增加對英語的學習和幫助，同時也能提高詞匯量的積累。

4 如何在高校推廣CBI教學方法

學生的英語水平和學習能力的高低也使影響CBI教學模式能否有效實施的重要因素。所以在推行新教學方法之前，教師應對學生的英語水平和學習能力的高低進行充分的了解，并對學生布置相關的預習作業，在正式實施CBI教學方法時，教師應不定期對學生的掌握能力進行檢查，并根據相關反饋對教學細節進行改進。學生也可以根據自己的掌握能力，在學習中針對自己的不足之處進行著重練習。

教師是英語教學事業的引導者，面對新的教學方法，傳統的英語教學觀念已經無法滿足現代社會對英語教育的要求。這就要求教師對傳統的教學方式進行改革，接受并學習新的教學方法適應時代發展的步伐，不斷增強教學水平，豐富自身知識。

5 CBI教學方法的優勢

5.1 積攢教學經驗，提升教學質量

當前，我國的CBI教學法還處在發展階段，由于缺少相關教學經驗，從而導致我國的CBI教學模式短時間內很難被教師任課和接受。針對新的教學方法，我國高校要在實踐中不斷加深對新教學方法的理解，將CBI教學法盡快融入到教育工作中并發揮其價值。還要做的教學觀念與時俱進，不斷推陳出新，積攢經驗，創新教學模式。

5.2 培養創新型人才

為了給社會的發展提供跟多的創新型人才，高校在對英語人才的培養過程中也要注意培養學生的創造能力，實現創新能力與英語專業能力的共同進步。還可以根據學生的掌握能力和課程的具體要求，制定不同的教學方法，使學生的創造能力與課程相互融合共同發展。

6 結語

英語是目前高校教育的重要學科，對于學生未來走向社會的發展起到重要作用，實施CBI教學方法是優化我國高校英語教育水平的重要措施。但是我國的CBI教學法相較與其他國家還有很多的不足之處，這就要求我們在不斷的實踐過程中不斷加深對CBI教學法的認識，并將之應用到實際教學中去。為國家的發展培養更多的優秀人才。