初中文言文教學路徑探討

徐康生

文言文是我國幾千年文化的沉淀，有著豐富的文化內涵和人文底蘊，在初中語文教學中既是教學重點也是讓諸多語文教師感到棘手的教學難點。有效的文言文教學不僅可以實現對中華文化的傳承，還能提升學生的文化素養和思想品德。如何提升文言文教學有效性，是當前初中語文教師致力研究的課題。在本文中，筆者結合自身的教學經驗，就如何有效展開文言文教學闡述自己的幾點思考，希望能為廣大語文教師的教學提供理論參考。

一、利用多媒體激發學生學習興趣

文言文學習過程枯燥乏味，這是很多學生排斥文言文的主要原因。為了提升教學有效性，語文教師首先要做的就是讓學生對文言文產生學習興趣。只有這樣，學生才會產生學習動力，從而使課堂教學取得事半功倍的效果。在科技發展如此之快的今天，多媒體的應用優勢越來越突出，對多媒體進行合理運用，不僅可以為課堂提供活潑的生態變化，還能提供豐富的畫面，從而吸引學生的注意力，刺激學生的視覺感官，激發學生的學習興趣。在教學實踐中，語文教師可以從網上下載與教學內容相關的視頻、音頻和圖片等，給所學的文言文增加動畫、音樂朗誦以及配圖，創設有效的教學情境，讓學生能夠對文言文產生直觀的、形象的認識，幫助學生克服畏懼心理，積極、主動地學習文言文。

例如，在學習《三峽》這篇文言文的時候，因為學生沒有見過三峽，所以對文言文中的“自非亭午夜分，不見曦月”難以理解。這個時候，語文教師可以通過多媒體給學生播放有關三峽的圖片或者視頻，讓學生知道三峽兩岸的懸崖峭壁是如何高聳，這樣就能降低學生對文章的理解難度。又如，在講解《愛蓮說》這篇文言文的時候，教師可以通過多媒體給學生展示蓮花的圖片，再在這個基礎上帶領學生學習文言文，讓學生對蓮花的特點和品性有一個更加清楚的、直觀的印象。這種教學方式不僅可以增強學生學習興趣，還能深化學生對文言文的理解和記憶。

二、創設有效教學情境增強學生體驗

在傳統的初中語文文言文教學中，語文教師經常采取逐字逐句帶領學生分析文章的教學方式，導致學生的學習十分被動，表現出來的學習興致不高。這種逐字逐句翻譯和分析的教學方式將一篇完整的文言文拆解得支離破碎，不利于學生對文章的整體感悟。這種情況下，學生只能掌握個別字詞的用法以及相應的語法特點，卻無法體會到文言文中的人文底蘊和傳統文化，這與文言文教學的初衷相違背，不利于文言文教學效果的優化。為了改善這一局面，語文教師可以采取情境創設教學法，結合文言文內容創設有效的教學情境，讓學生走入情境，與作者進行跨時空對話，通過這種方式深化學生對文言文內容的理解以及對文言文中蘊含情感的感悟。

例如，語文教師可以給學生介紹文言文的創作背景、相關的歷史事件、作者的生平經歷等，將作者當時的生活場景有效還原出來，在這個過程中可以借助現代信息技術。在《傷仲永》中可以先介紹時代背景，當時不重視教育，可以看出如果先天聰慧但后天不努力也會成為一個平凡的人。這樣，在學生眼里，作者不再是一個干癟的、平面的形象，而是一個鮮活的人，學生就能充分體會到作者內心的思想情感，體會到作者的喜怒哀樂，這在一定程度上可以深化學生對文章內涵的理解。

又如，教師還可以采取角色扮演教學法，讓學生根據自己的喜好扮演其中的人物，對文言文中的人物事件進行模擬，讓學生獲得身臨其境之感。這種教學方式不僅可以突出學生主體地位，還能增強學生學習體驗。

三、開展實踐活動優化教學效果

新課改一再強調教育工作者要重視對學生實踐能力和創新能力的培養。在文言文教學中，語文教師也要積極響應這一號召，在實際教學中結合教學內容以及學生的實際情況開展豐富多彩的實踐活動，以此突出學生的主體地位，最大限度滿足學生的學習需求。

例如，在課內教師可以開展小組合作實踐探究活動，布置相應的閱讀任務，讓學生以小組合作的方式展開探討。在這個過程中，學生的思維相互碰撞，視野得到有效的拓寬。不僅可以調動學生學習興趣，還能不斷拓寬學生的閱讀深度。文言文中蘊含的價值被學生充分挖掘出來，這對優化文言文教學效果、提升學生人文素養具有重要意義。

又如，在課外教師可以開展古詩詞朗誦比賽，以此激發學生文言文學習興趣，讓學生對詩歌內涵有一個更深層次的理解，對作者的思想感情也有充分的感悟。語文教師還可以組織學生開展文言文鑒賞交流會，讓學生在課后的時候看一些與古代思想文化有關的書籍、動畫，如蔡志忠的《老子說》《莊子說》，使學生對古代文化和語言的精妙、魅力有深刻的體會，潛移默化中為學生的文言文學習奠定基礎。

綜上所述，在教學實踐中，語文教師要結合教學內容和學生的實際學習情況采取合理的教學方式，不斷豐富教學內容和教學形式，讓文言文教學取得更好的教學效果，推動初中語文教育事業的穩步和持久發展。

作者單位：甘肅省民樂縣第四中學（734500）