藏區小學語文識字教學

布多 澤旺拉姆

【摘要】漢語是我國的國家官方通用語言，但在我國少數民族地區，漢語卻是第二語言。就以我國西藏地區為例，藏區小學目前正在實施雙語教育，但其語文教學側重點依然是藏語，對漢語的普及并不到位。所以本文希望為藏區小學語文提出若干建議，圍繞識字教學談談藏區小學的相關改進策略，以有效提高藏區小學語文的教學水平與學生漢語學習水平。

【關鍵詞】語文識字教學;藏區小學;環境因素影響

識字教學是小學語文的開端基礎，也是關鍵，它能夠為小學生今后更深層次的詞匯、語句、閱讀、寫作與口語表達學習奠定基礎。對于藏區小學語文教學而言，識字教學質量提升更為關鍵，然而識字教學也同樣是藏區小學語文教學的難點所在。

一、藏區小學語文識字教學所面臨的現實困境

藏區小學在語文學科教學方面發展并不順暢，特別是雙語教學開展面臨阻礙，在本文看來它可能受到多方面因素影響。例如漢字本身，漢字與藏語之間的差異還是相當之大的，藏區的第一母語必然是藏語，藏語與漢語無論是在聲形結構還是表意結構上都存在巨大差異，讓藏區小學生學習漢語無異于學習一門外語;藏區的小學師資力量并不強，教師在教學方法應用、自身教學能力方面都有所欠缺，這導致學生學習漢語的效率相當低下。而在本文看來，限制藏區小學語文識字教學的最大原因還是環境因素，下文具體闡述兩點。

（一）地域環境限制大

語言環境是學習語言過程中最為關鍵的外界影響因素，就這一點來講藏區并沒有為學生創設這樣一種優越的漢語環境。小學生本身自學能力不強，再加之在課堂上所學習的漢語內容無法在生活中實踐應用，這導致他們的漢語能力也無法得到有效培養。藏區地處我國西部邊陲，民族成分復雜，而且聚居人群較多，所以這也為小學生學好漢語帶來較大局限性。

（二）學校漢語環境不到位

藏區小學校園為學生營造的漢語環境也并不到位，首先體現在教師層面上。目前藏區所選用的大部分教師均為本民族教師，所以師生之間還多用藏語進行交流，漢語使用頻率不高。其次學生之間交流必然也采用藏語，所以說藏區小學的學生除在課堂上短暫時間學習漢語以外，日常的校園學習生活基本不會接觸漢語。

當然，學生在回到家中也不會獲得良好的漢語學習環境，大部分學生父母是本土成長的藏區人，不具備漢語語言能力，所以他們在日常的家庭教育中也無法為孩子傳授太多漢語知識，即使在識字學習方面也無法幫助孩子太多，故綜上所述，當前藏區為小學生所提供的語言交流溝通環境是十分不到位的，這也影響到了他們的語文基礎學習過程。

二、藏區小學語文的識字教學設計分析

（一）教學目標

《日月潭》這一課是人教版小學語文教材中的典型性課文，它整篇課文中擁有21個生字，其中要求學生會寫的生字包括12個，要求學生會認的生字包括9個。

其次要求學生能夠用漢語有感情地朗讀課文，并自選喜歡的段落進行背誦。在閱讀背誦過程中，讓學生感受家鄉的壯麗山河，培養他們深切的愛國情感。

（二）教學方法

在教學過程中會為學生播放歌曲、視頻、圖片等內容，幫助他們結合課文閱讀展開識字學習。同時學生以個體或者小組形式展開討論，在學習過程中結合識字與寫字學習過程，雙管齊下學習漢字。

（三）教學重難點

《日月潭》中生字較多，其中還不乏一些結構相當煩瑣的生字，例如“省”“盛”“晰”“約”4個字是本節課的重難點。

（四）學情分析

對于低年級藏區小學生而言，該課的生字內容非常之多，所以識字學習壓力偏大。但由于低年級小學生對于生字識字學習具有較強烈的好奇心，所以教師要合理把握他們的好奇心與學習需求，利用大量多媒體課件為學生展示有關日月潭的視頻內容，引導學生投身于文章環境中并身臨其境地展開識字學習。教師方面則必須注重對學習方法的正確有效引導，將識字與認識日月潭二者巧妙聯系起來。考慮到藏區小學生對日月潭這樣遠離他們的景觀幾乎沒有任何了解，所以教師要在課前布置前置資料預習段，幫助學生實現教材文本有效拓展，并鼓勵學生自主搜集有關日月潭的資料，提高他們的課前預習與信息搜集整理能力。

（五）教學過程設計

《日月潭》教學開始時教師會為學生展示祖國報道臺灣的秀美風景，并引出本課主題“日月潭”，讓學生感受祖國山河之美好，將學生代入教學情境中。

隨后教師會出示本課生字，其中要重點推介給學生本課中的3個多音字，讓藏區小學生了解什么是形近字和同音字，這也是少數民族學生學習漢語的難點內容。為了讓學生更好學習本課的多音字，教師就重點講授了“省”和“盛”這兩個生字，強調它們兩個都是多音字，而且在不同發音下它們各自所表達的字義也不同。同理還有“析”和“晰”，教師要教會學生清晰分辨這兩個字不僅僅同音，而且形近，這是學生最難以區分甚至混淆的生字，所以教師在教學過程中就要求學生反復閱讀，并教會他們不同讀音、不同漢字應該如何組詞，教會他們正確使用這些多音字、同音字和形近字。

結語

藏區小學語文識字教學還是存在一定難度的，因為其教學過程中需要克服的阻礙較多。因此教師應該更加細心、精心、耐心地圍繞教材內容展開生字識字教學設計，循序漸進地引導小學生學習漢語，幫助他們在早期就養成良好的漢語識字學習習慣，為將來進一步學好漢語打下堅實基礎。