新課改下對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的幾點體會

周文龍 馮雨晴

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它主要是相對于傳統(tǒng)課堂而言。傳統(tǒng)課堂教學通常我們認為是“滿堂灌”或“填鴨式”教學，注重的是“傳道授業(yè)”，是教師將自己對知識的理解凝練的脈絡體系講授給學生。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它主要是相對于傳統(tǒng)課堂而言。傳統(tǒng)課堂教學通常我們認為是“滿堂灌”或“填鴨式”教學，注重的是“傳道授業(yè)”，是教師將自己對知識的理解凝練的脈絡體系講授給學生。學生的學習效果通過課后作業(yè)、操作或考試完成。課堂效果的高低取決于教師對知識的理解、傳授知識的水平、教學的方法和學生對教師及知識的認可度。隨著教育的發(fā)展與進步，現(xiàn)在課堂教學不僅強調(diào)教師的“教”，更強調(diào)學生的“學”，以學生的學習效果為中心是當前職業(yè)教育重點的關注目標。提高學生的學習成效關鍵是學生的“主動”學習。翻轉(zhuǎn)課堂的目的就是強調(diào)以學生的“學”為中心。學生在課前觀看教師錄好的教學視頻或從網(wǎng)上下載的與教學有關的教學視頻以及學習資料并做好筆記，課堂時間教師一方面可解答學生的疑問，另一方面可通過提問、考核、實驗、情景模擬等多種方式檢驗學生的學習效果，并根據(jù)結果隨時調(diào)整教學方式，提高教學效果。簡單的來說，在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，知識的傳授是通過教學視頻或?qū)W習資料在課前完成，而學習效果的檢測是在課堂中教師與學生共同完成的。突出強調(diào)的是學生對自己學習過程和結果要負責，只有學生積極主動地參與到學習過程中，學習才能夠真正的發(fā)生。教師在課堂上是基于課程標準根據(jù)學生的實際情況去掌控課堂，學習過程中不懂的未達標的要幫助學生理解并掌握知識，而已經(jīng)會了的學生可以提供一些輔助資料或提出更深層次的問題，促進學生的縱橫發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂也有其起源與發(fā)展歷史。最早的雛形是在美國科羅拉多州基山的一所“林地公園高中”（Woodland Park High School）。2007年，該校的兩位教化學的教師喬納森·伯爾曼（Jonasen Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），借助于網(wǎng)絡平臺將能夠記錄PPT幻燈片的教學視頻上傳到網(wǎng)上，供學生下載，可以給經(jīng)常缺課的學生補課。經(jīng)過不斷的實踐和反思，他們發(fā)現(xiàn)，由于學生對課程的準備情況和基礎的差異，仍需要教師對有困難的學生進行答疑。于是，利用課堂時間為學生提供個性化的輔導。不久，這些視頻就被學生接受并廣泛傳播，在美國的教育界引起了極大的反響，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的早期。

可汗學院的創(chuàng)建，使得翻轉(zhuǎn)課堂受到了更多教學工作者的關注。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED會議上的主題演講，闡述了用教育視頻改變傳統(tǒng)教育模式的思想，引起了全球教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的關注。迄今為止，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為新興的、受到全球廣泛關注的新型教學模式。

2傳統(tǒng)課堂

學習的過程一般可分為教師的教授和學生的吸收接受兩個過程。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師主要在課堂上完成教授，也就是信息傳遞的過程，然后學生通過課下作業(yè)等方式完成知識吸收的過程。傳統(tǒng)的課堂采用的是“五段教學法”：即組織教學、復習鞏固、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。教師是課堂的主導者，可以掌握整個課堂，強調(diào)以教為中心;教師通過學生的面部表情、回答問題的準確度來判斷學生掌握知識的情況。學生是知識被動的接受者，至于接受多少、理解多少，與學生本身的基礎知識水平和上課的對知識的關注度密切相關。一般來說，在傳統(tǒng)課堂上，教師更多關注的是成績優(yōu)異的學生與能夠準確回答問題的學生，其余同學只能被動地聽教師與好學生之間的互動，所以課堂效果并不十分好。

3傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學模式，彌補了傳統(tǒng)教學中的不足。傳統(tǒng)的教學模式下，教師是主導者，為了完成教學目標和任務，教師更多關注的是最聰明的學生，第一時間能夠回答問題的學生。而翻轉(zhuǎn)模式下，教師是學生的引導者，教師的精力可以放在更多需要幫助的學生身上，可以進行個性化的輔導。同時，學生可以自己把握學習進度，教師和學生都有充足的時間對知識內(nèi)化。

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較如下表1。