“學(xué)習(xí)通”軟件在大專檢驗(yàn)專業(yè)人體解剖教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 目的：比較“學(xué)習(xí)通”軟件輔助教學(xué)模式與傳統(tǒng)多媒體輔助教學(xué)模式在人體解剖學(xué)教學(xué)中的效果。方法：以白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2018 級(jí)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè) 145名學(xué)生為研究對(duì)象，應(yīng)用“學(xué)習(xí)通”軟件輔助教學(xué)模式授課，作為實(shí)驗(yàn)組; 2017級(jí)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)多媒體輔助教學(xué)模式教學(xué)，作為對(duì)照組。通過比較兩組學(xué)生的理論成績(jī)、課堂成績(jī)，評(píng)價(jià)兩種教學(xué)模式在教學(xué)中的效果差異。結(jié)果：兩組學(xué)生的課堂成績(jī)和總成績(jī)實(shí)驗(yàn)組均高于對(duì)照組（P<0.05），理論成績(jī)沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。結(jié)論：“學(xué)習(xí)通”軟件輔助教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)多媒體輔助教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的課堂成績(jī)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有良好的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞 “學(xué)習(xí)通”軟件 人體解剖學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人體解剖學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重中之重，為很多臨床醫(yī)學(xué)課程奠定了基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)上三分之二的專業(yè)名詞都來(lái)源于解剖學(xué)。由于解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容枯燥，難于記憶。另外檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，對(duì)解剖學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)興趣不大，解剖學(xué)基礎(chǔ)極其薄弱。如何提高解剖學(xué)教學(xué)效果一直以來(lái)就是專業(yè)教師研究和思考的問題。“學(xué)習(xí)通”是基于Web的智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，為所有用戶構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)上虛擬的交互空間，或者說一個(gè)虛擬的網(wǎng)上學(xué)校。教師可以根據(jù)需求不同，在不同時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)虛擬課堂中，學(xué)生還可以與教師進(jìn)行問答與討論，文檔共享使教師可將預(yù)先準(zhǔn)備的課件內(nèi)容分發(fā)給全體學(xué)生。本研究將“學(xué)習(xí)通”軟件輔助教學(xué)模式引入人體解剖學(xué)中，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行討論。

1對(duì)象與方法

（1）研究對(duì)象。選擇本校 2018 級(jí)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的 145 名學(xué)生為研究對(duì)象作為實(shí)驗(yàn)組，應(yīng)用“學(xué)習(xí)通”軟件輔助教學(xué)。2017級(jí)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生采用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式，將其成績(jī)作為對(duì)照組，兩組學(xué)生的年齡、入學(xué)成績(jī)比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）具有可比性。

（2）研究方法。人體解剖學(xué)課程安排在第一學(xué)年上半學(xué)期。兩組學(xué)生均采用“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，由竇肇華、吳建清老師主編的《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》教材。實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用“學(xué)習(xí)通”軟件輔助教學(xué)模式授課，具體實(shí)施過程為：課前讓每位學(xué)生下載手機(jī)版“學(xué)習(xí)通”軟件。課前，老師上傳課前計(jì)劃或者講義。課堂上，老師在學(xué)習(xí)通上發(fā)表討論或者提出的問題，采用 “學(xué)習(xí)通”軟件隨機(jī)選人或者手動(dòng)選人回答問題，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。課后利用該軟件上發(fā)放練習(xí)題。學(xué)期末將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)、課堂成績(jī)和總成績(jī)進(jìn)行考核，總成績(jī)?yōu)槔碚摮煽?jī)70%+課堂成績(jī)30%。

（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用 SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。計(jì)量資料采用（x眘）描述，采用t檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析， P<0.05數(shù)據(jù)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組學(xué)生理論成績(jī)、課堂成績(jī)比較如表1。

3討論

本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課堂成績(jī)、理論成績(jī)、總成績(jī)的平均值均高于對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組課堂成績(jī)（P<0.01）有顯著性差異，總成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），理論成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。這表明采用“學(xué)習(xí)通”軟件輔助教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的平時(shí)考試成績(jī)，優(yōu)于傳統(tǒng)多媒體輔助教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)通”軟件上的課前計(jì)劃進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過查閱資料和文獻(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有大致的了解，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有針對(duì)性的掌握，提高了學(xué)生的主動(dòng)性。課堂上采用“學(xué)習(xí)通”軟件選人回答問題，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。課后學(xué)生通過該軟件做練習(xí)題進(jìn)一步鞏固知識(shí)。學(xué)生的理論成績(jī)沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，解剖學(xué)試卷為100個(gè)選擇題，均為客觀題，考試內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，在一定程度上不能全面的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也對(duì)進(jìn)一步解剖學(xué)理論考核方式改革提供了依據(jù)。

另外通過教學(xué)軟件的反饋機(jī)制，獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，進(jìn)而糾正，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。采用“學(xué)習(xí)通”軟件在人體解剖學(xué)教學(xué)中有著顯著的應(yīng)用效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性也有所提高，值得在教學(xué)中推廣。

作者簡(jiǎn)介：王霞，1986年8月，女，漢族，碩士研究生，籍貫為河北省邯鄲市，現(xiàn)在吉林省白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校任人體解剖學(xué)教師，研究方向人體解剖學(xué)教學(xué)研究。

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