《記金華的雙龍洞》教學設計

余金

教材簡析：

《記金華的雙龍洞》是人教版語文四年級上冊的一篇課文，是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。文章的一條線索是按游覽順序，先后寫了路上風光、外洞、孔隙和內洞，最后寫出洞;而另一條線索是作者多次寫到的溪流。文章段落分明，游線和水線同時貫穿全文，凸顯了游記的特點。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終;作者觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明;在記敘中，作者的語言樸實真摯，敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色，表現了金華的雙龍洞的神奇之美，表達了作者對大自然的熱愛之情。教學時一是讓學生學會本課13個生字及新詞;二是引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，并了解游記中按游覽順序連段成篇的寫作方法和過渡句在文中的作用;三是學習游記的寫法，養成留心觀察事物的習慣;四是讓學生了解金華雙龍洞奇異的景象，激發學生熱愛祖國秀麗山河的情感。

教學過程：

一、激趣導入，招募志愿者

1.激發興趣。有一句話說得好——“讀萬卷書，行萬里路。”多出去走走，可以拓寬視野，增長見識，陶冶性情，感受大自然的奇麗壯觀。

2.招募志愿者。今天，我們就跟隨葉圣陶先生的游記去欣賞金華雙龍洞的奇特景色（板書課題）。許多游客慕名前來游覽，景區正在招募“景區志愿者”來帶領游客游覽。想當“景區志愿者”的同學都來吧！你們怎么安排游客今天的旅游路線呢？老師教你們一個方法，可以先畫一張游覽示意圖，然后按游覽示意圖帶領游客游覽金華雙龍洞。

設計意圖：本環節主要是激發學生的學習興趣，讓學生能夠很快地掌握學習方法，為后面學習課文做好鋪墊。

二、初讀課文，繪制游覽圖

1.自讀課文，思考問題。在游覽雙龍洞的過程中要介紹哪幾處景點？（路上、外洞、孔隙、內洞）

2.勾畫語句，增強感受。找出課文中作者是用哪些語句把游覽的景點連接起來的，用橫線勾畫下來，連貫地讀一讀，你有什么體會？（①出金華城大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。②……入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。③在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁下方的空隙流出。④……大約行了八九米的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。⑤我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞）

3.圈畫詞語，合作制圖。圈畫出有關的詞語，四人小組合作繪制一張游覽示意圖。

4.歸納要點，學習方法。①通過游覽示意圖我們知道了景區的游覽線路，也就是游覽的順序。這也就是作者的寫作順序，這篇游記是按照游覽順序寫的。②一條線索清清楚楚、明明白白，用過渡句自然地把游覽的景點連接起來。作者且走且看，每到一處就記下自己的所見所聞，這樣一邊游覽，一邊描寫的方法就叫：移步換景（板書：移步換景）。③用移步換景的方法來寫文章，條理非常清楚，我們讀起來就好像跟隨作者一起去游覽。我們在寫游記的時候，也可以用這樣的方法來寫。

設計意圖：游記的特點之一是按照游覽順序記述游覽經歷。通過小組合作學習梳理作者的游覽路線，了解作者的游覽順序，讓學生有意識地對本課學習內容建立有意義的鏈接，使學習更為系統化。

三、觀賞美景，志愿者解說

1.朗讀課文。現在，讓我們從金華出發到雙龍洞去，請“景區志愿者”當攝影師，把路上的美景拍攝下來，并且配上解說詞。配解說詞時，最好使用文章中的句子，還可以加上自己獨特的感受。要完成這項工作，就要好好地朗讀第2～3自然段。

2.配詞解說。學生自主學習課文后，為美景配上解說詞，同桌進行展示。

3.理解溪流的變化。

4.志愿者介紹沿途風光的美景。

設計意圖：在學生理解課文的基礎上，引導學生進行口語交際，在內化語言的同時，提高學生讀書悟文的能力。

四、讀懂內容，體會其寫法

1.游覽景點，進行解說。讓我們跟隨著“景區志愿者”的腳步繼續游覽外洞、孔隙、內洞。下面進行“旅游接力賽”活動，同學們以四人小組為單位，選擇其中一個景點進行解說。要求：先說景點特點，再說怎樣將看到的景點特色寫下來。

2.自學研討，同桌交流。

3.集體匯報，交流共享。（預設一：外洞——大。相機指導朗讀。預設二：孔隙——狹窄、低矮。①整合全段，感受寫法。②小結寫法：葉老就是這樣，把自己看到的、感受到的，真實地寫了下來。③執筆寫話，寫進孔隙“安全提示語”。“同學們，孔隙這樣窄、矮、險，你能為這個景區寫一個安全提示語嗎？”要寫出進孔隙需要注意的事項。④交流修改，共同評價。預設三：內洞——黑、大（寬廣）、奇……①學生談“黑、寬廣（或大）”。②內洞還有什么特點？“景物多”或“美”或“奇特”。③借助內洞的圖片進行想象思維訓練。請四人小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”）

4.聲情并茂，介紹景點。

設計意圖：品字品詞是語言感悟的重要訓練內容，同時，也是學習準確運用語言的過程。本環節通過營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓學生與文本之間產生心靈上的碰撞，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的理解體會表達出來，把課本語言內化為自己的語言，使教學洋溢著濃濃的語文味。

五、整合句子，體會明暗線

1.再現景點句子，共同回憶。今天，我們跟隨著葉老上路，觀看了外洞，感受了孔隙，欣賞了內洞。再來回憶一下我們找到的把這些景點聯系在一起的句子，出示：①出金華城大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。（入山）②……入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。（外洞）③在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。（孔隙）④……大約行了八九米的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。（內洞）⑤我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。（出洞）

2.明確溪流路線，體會暗線。①這些過渡句是靠什么線索串在一起的？②交流匯報，溪流的路線。①一路迎著溪流。（山下）②那溪流就是從洞里出來的。（洞口）③泉水靠著洞口的右邊往外流。（外洞）④從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。（孔隙）⑤泉水靠著右邊緩緩地流。（內洞）⑥上源在深黑的石洞里。（深黑的石洞）

3.歸納游記特點，學習寫法。金華的雙龍洞，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內洞夢幻般神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，讓作者有種美的感受。文章有這樣的兩條線索。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索;另一條是溪水的來路，是“逆”的線索。作者按照游覽的順序，把游洞的過程和泉水流經的地方兩條線索結合起來，這樣的敘述不僅使全文脈絡清楚，而且使游覽的方位、方向和作者觀察的移動線索和角度都非常清晰。

設計意圖：本環節主要是讓學生明思路，抓線索，突出重點，掌握游記的特點。

六、拓展閱讀，對比與延伸

1.閱讀比較。（出示《老殘游記》片段）請閱讀《老殘游記》片段，與本課課文進行對比，看一看作者在寫法有什么異同之處。（出示：到了鐵公祠前，朝南一望，只見對面千佛山上，梵字僧樓，與那蒼松翠柏，高下相間，紅的火紅，白的雪白，青的靛青，綠的碧綠，更有那一株半株的丹楓夾在里面，仿佛宋人趙千里的一幅大畫，做了一架數十里長的屏風。正在嘆賞不絕，忽聽一聲漁唱。低頭看去，誰知那明湖業已澄凈得同鏡子一般。那千佛山的倒影映在湖里，顯得明明白白。那樓臺樹木，格外光彩，覺得比上頭的一個千佛山還要好看，還要清楚）

2.合作畫圖。同學們，借助注釋自讀明代文學家高啟《游靈巖記》，四個人為一組合作完成游靈巖的游覽路線圖，也可以用文字敘述。（出示）

游靈巖記（1）

吳城東無山（2），唯西為有山，其峰聯嶺屬，紛紛靡靡（3），或起或伏，而靈巖居其間，拔奇挺秀，若不肯與眾峰列（4）。望之者，咸知其有異也（5）。

山仰行而上，有亭焉，居其半，蓋以節行者之力（6），至此而得少休也。由亭而稍上，有穴窈然（7），曰西施之洞（8）;有泉泓然（9），曰浣花之池（10）;皆吳王夫差宴游之遺處也。又其上則有草堂，可以容棲遲（11）;有琴臺，可以周眺覽（12）;有軒以直洞庭之峰（13），曰抱翠;有閣以瞰具區之波（14），曰涵虛。虛明動蕩，用號奇觀（15）。蓋專此郡之美者（16），山;而專此山之美者，閣也。

注釋：（1）靈巖：山名，又稱硯石山，在江蘇蘇州西南，春秋末，吳王夫差建離宮于此，有古跡多處。（2）吳城：吳縣縣城。吳縣、蘇州在同一治所。（3）紛紛靡靡：眾多而富麗。（4）若：像是。列：排列在一起。（5）咸：都。有異：有特殊之處、與眾不同。（6）節：節省。行者：路人。（7）窈（yǎo）然：深遠曲折。（8）西施：春秋末越國美女。越王勾踐把她獻給吳王夫差，成為夫差最寵愛的妃子。（9）泓然：形容水量大。（10）浣（huàn）花池：相傳為西施濯花之處。（11）容：供，讓。棲遲：宿息。（12）周眺覽：向四周遠看。（13）軒（xuān）：有廊的房屋。直：當，對著。洞庭：山名，在今蘇州西南太湖中。（14）具區：太湖的古稱。（15）用：因此。號：稱為。（16）“專此”二句：意謂吳郡最美的是靈巖山;靈巖山最美的是奇觀閣。專：獨一。

3.交流反饋，學以致用。

4.熟讀課文，背誦自己喜歡的段落。

5.回憶你游覽過的景點，學習作者“移步換景”的寫法，列出你的習作提綱，并按照你的習作提綱，完成習作。

設計意圖：讓學生能夠運用學會的知識解決問題，使學習更具有創造性。