以職業技能競賽為導向的PLC課程教學改革研究

肖武清 張春娟 孔維佳

摘 要 以“智能電梯裝調與維護”技能競賽為導向，分析當前PLC課程教學過程中普遍存在的問題，并對PLC課程的定位、實訓項目的設計、課程考核與評價方法以及綜合能力培養、訓練等方面進行改革。

關鍵詞 職業技能競賽 PLC課程教學

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

1目前PLC課程實踐教學體系的現狀

PLC課程是一門專業性、技術性、實踐性較強的課程，也是普遍高職院校自動化類、機電類專業學生必修的一門專業核心課程。其目的是提高學生的興趣，讓學生學以致用，掌握PLC技術的高素質技能型人才，符合高職院校的人才培養目標。

目前，高職院校PLC課程教學主要存在以下幾方面的問題：

1.1課程實訓項目與實際工作任務脫節

高職院校PLC課程的授課方式現在基本都實現理實一體化教學，即完成相關理論教學后，再安排實訓項目進行練習。這種教學方法雖然能把理論與實踐相結合，讓理論能夠得到初步的驗證。但是，現在有許多實訓設備都只能做一些簡單的PLC編程控制項目進行模擬仿真，而且各項目之間幾乎是獨立的，未能把各項目功能的邏輯關系聯系起來。這些傳統PLC課程教學方法設計的實訓項目，難以滿足職業素養與崗位技能的需求，也缺乏持續的、遞進的學習興趣引導。

1.2實訓項目設計單一，缺乏工程項目訓練

PLC課程是一門實踐性較強的專業核心課程，局限與單一的程序的設計已遠遠不能滿足專業發展和就業崗位的需求。實訓項目的設計也不能僅僅是PLC編程的訓練，更多的是應把PLC編程控制當作是一種控制工具使用，要利用傳感器、變頻器、伺服驅動技術、人機界面技術等組合使用，進行工程項目練習。目前的實訓項目顯然缺乏工程項目訓練，學生知識面得不到拓展，得不到綜合性項目訓練，應用能力欠缺，就業競爭力也得不到明顯的提升。

1.3學生的團隊合作意識欠缺

目前PLC實訓課程中學生的分組大多出于實訓設備不足或方面組織管理這一目的進行的。同一組的成員在整個實訓過程中體現不出具體、合理的分工。如何在PLC課程實訓課程教學中訓練和培養學生的團隊合作意識，還值得我們探討和研究。

1.4綜合職業素質的培養不夠

綜合職業素質能力主要包括專業能力、方法能力和社會能力三個要素。現有的PLC課程設置與教學方式滿足了專業能力（理論知識）的傳授，但缺乏方法能力和社會能力的培養。

2“智能電梯裝調與維護”技能競賽對PLC的要求

職業技能競賽是一個完整的、極具挑戰性的項目，它與真實的工作場景幾乎相同，且要求在規定時間內高效、高質地完成工作任務。競賽任務的完成情況，能夠反應出參賽學生對專業知識的理解、掌握程度、運用情況，以及在競賽實施過程中發現、分析和解決問題的能力。例如在全國職業院校技能競賽賽項中，“智能電梯裝調與維護”賽項是一個典型的PLC技術應用工程項目，該項目模擬了真實的電梯控制運行過程，要求選手完成電梯部件及線路的安裝、PLC編程、調試、故障排除等工作任務。參賽選手必須具備扎實的專業知識、熟練的實踐動手能力、靈活的應變能力和良好的團隊協作精神，才能在規定時間內完成比賽工作任務，取得良好成績。目前，各高職院校參加職業技能競賽的學生在今后就業中具有較大的競爭力。所以如何將學生的受益面擴大，讓更多的學生在今后的就業中提高競爭力是職業技能競賽過后必須思考的重要問題。因此，將該技能競賽思想導入到PLC教學中，讓更多的學生得到系統、高效、高質的訓練，對人才培養質量的提高具有很強的推動作用。

3以職業技能競賽為導向的PLC課程教學改革的方法

3.1以職業技能競賽為導向設計實訓項目

PLC課程的實訓項目應以技能競賽項目為導向來設計，重點培養學生對專業知識的理解、掌握和應用能力，使學生仿佛置身在實際工作中解決問題的工程實例。例如，真實電梯控制邏輯里，有單臺電梯運行、兩臺群控電梯運行、高峰時段電梯優化調控模式等邏輯要求，這樣真實電梯的邏輯功能項目，讓學生得到系統、高效、高質的訓練，學以致用，有效的提升專業技能。從而解決了傳統教學實訓項目與實際工作任務脫節和缺乏工程項目訓練的問題。筆者設計了一些實訓項目，如表1所示。

3.2綜合職業素質的培養

職業技能競賽是一個完整的復雜工作過程，鍛煉了學生的統籌計劃能力、工作效率、安全意識和職業素養等方面。PLC課程教學引入了職業技能競賽項目，提高了學生分析問題、解決問題的能力，培養學生職業規范與價值理念。在PLC課程教學中，主要通過以下幾點來提高學生的綜合職業素質：

3.2.1分組教學法

項目實施以工作過程為主線，將PLC課程理論與實踐相結合，教師在課堂上采用分組教學方式，基于項目（大小）情況確定小組人數，每個小組為項目實施的主體。同時在項目實施過程中，引入競賽機制，使每個實訓項目都成為學生學習知識比拼的舞臺，這樣既有利于提高學生的學習興趣和主動性，又能發揮學生特長，增強學生的溝通能力和團隊協作精神。而教師不再只是知識的傳授者，更是課堂的設計者和教學組織者，同時還是學生實施工程項目的技術顧問。

3.2.2任務分析教學法

任務分析教學法是以學生行動為主體，讓學生通過行動來獲取專業知識和職業能力。PLC課程的任務分析教學，首先由教師將項目所學過的知識點，組合成具體的工程項目目標，并給出該項目相關的材料、器件清單等。然后學生根據項目目標和材料、器件清單分析確定實施方案，最后完成實施項目目標。教師的作用主要是重難點知識的講解，項目實施過程中的指導。這樣可使學生在充分的動手實踐中，掌握職業技能，學習專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，使其方法能力和社會能力得到很好的鍛煉。

3.2.3注重能力培養和訓練

參加職業技能競賽的學生憑借著他們熟練的操作技能和較強的心理應變能力，不僅在就業上具有較強的競爭力，在今后的工作崗位上也會有較好的工作表現。因此，PLC課程教學引人職業技能競賽項目，包括專業知識、職業素質、應變能力等。在專業知識的學習要融入，在解決各種疑難問題方面也要融入，在訓練過程中，要讓學生獨立思考完成，而不是一遇到問題就找老師解決。所以在訓練時，可以在項目設計過程中增加難度，或故意設置一些故障，讓學生去查找、分析、解決問題。通過這樣的訓練，學生會獲得更多的專業知識，從而可以擴展知識面，提高分析問題和解決問題的能力。

以“智能電梯裝調與維護”技能競賽為導向的PLC教學改革實踐證明，引入職業競賽元素，通過教、學、做一體教學，精心設計實訓項目，注重學生能力培養和訓練等方面的教學改革模式，取得了良好的效果，讓更多的學生愿意參加職業競賽，更多學生較好地掌握了PLC專業知識，提高了更多學生的實踐能力、團隊合作能力、專業綜合素質，就業競爭力具有良好的促進作用。

參考文獻

[1] 毛成華，孟田.職業技能競賽對學生能力提升的實踐與研究[J].現代職業教育， 2018（03）.

[2] 楊達飛.面向高職機電類專業的PLC課程改革[J].大眾科技，2012（08）.

[3] 雷聲勇，許梅艷.職業技能競賽在高職院校存在的問題及對策研究[J].考試周刊， 2011（85）.