小學低年級識字教學淺探

張玉琴

摘 要 掃盲教學是現階段的重要任務之一。然而，新教科書仍然采用“閱讀文字與文本”的安排。在教學中，適當運用現代教育技術，直觀地理解“讀寫能力”的意義和價值，激發他們學習漢字的興趣和欲望。

關鍵詞 讀音 意思 字形

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

掃盲教學是現階段小學低年級漢語教學的重要任務之一。然而，新教科書仍然采用“閱讀文字與文本”的安排。閱讀識字的目的是將識字與閱讀相結合，使識字教學具有在閱讀中識別漢字和通過識字幫助閱讀的雙重目的。如何利用現代教育技術更好地實現“掃盲識字”教學“就像閱讀中的漢字一樣，產生積極的讀寫能力，學習獨立的讀寫能力，有效地識別新詞并幫助他們通過讀寫來閱讀”目標是每個人最頭痛的問題。

1在閱讀文本的過程中，指導學生通過漢語拼音和文本錄音獨立閱讀詞匯的發音

一般來說，在新文本的教學中，有三種類型的漢字需要集中精力解決“讀詞”問題。第一類是被要求在過去“認識”并且現在“復制”的漢字，但是學生已經“回歸”了。可能在過去看到的第二類需要在本文中使用“將識別”或“寫入”一詞。第三類，過去從未見過，不需要在本文中進行識別或書寫，但學生不會閱讀漢字。具體教學實踐中可以這樣做：

（1）讓學生在閱讀時閱讀，同時草繪自己“不借助拼音讀起來有困難”單詞和由這個單詞組成的單詞，并使用中文拼音來讀取漢字的發音。

（2）閱讀后，請學生查看這些草寫的單詞并思考它們。在課文中組成了什么新的詞語？草擬文字，仔細閱讀，并記住筆記。

（3）然后聽錄音，并按照低聲說，勾勒出發音與錄音不完全相同的地方。

（4）同桌或者小組想一想：在教科書中，“會識別”這些詞語非常陌生。

2利用多媒體引導學生閱讀，記住一些比較陌生的單詞，并理解文中某些單詞的含義

教學不一定要全面，教學的重點應該是“學生感到比較生疏的漢字”上面。我們可以使用教科書中的多媒體來詢問“可以識別的漢字”，然后讓學生選擇哪些單詞很不熟悉。哪些單詞難以閱讀和閱讀，哪些單詞開始讀錯。針對這些漢字進行重點指導。學生可以記住一個單詞的內容，依靠拼音，閱讀頌來記住＼＼“將字形和發音與＼＼”符號組合在一起“機械記憶”，這是必要的，但與此同時，要實現“意義”，將漢字置于意義背景中，讓孩子的聲音，形狀和正義結合起來記住。因此，不理解某些學生的意思或過去“新認識”但在本課中對漢字含義有一些新變化的教師應引導他們理解其含義。教學可按照這樣的思路來進行：

（1）讓學生找到帶有老師所產生的單詞的單詞，找到難以記憶，不熟悉，讀錯字的單詞。要求學生討論“如何記住發音，如何糾正錯誤”并引導學生閱讀。您可以使用拼音閱讀，刪除拼音閱讀，連詞閱讀，單個中文閱讀等。

（2）對于需要閱讀或寫作的漢字，學生不熟悉詞義，解決意義問題。在指導學生讀記“難記、生疏、曾經讀錯”在閱讀漢字時，不理解文字含義的漢字應該同時解決漢字或組合詞的問題。

（3）些與閱讀文本關系不大，在本課中沒有“記得寫”的字樣，老師只檢查學生是否可以閱讀，不做其他教學要求。

（4）閱讀，把新學校的新詞放回文本，順利閱讀文本，正確閱讀，流利閱讀。

3指導學生專注于寫漢字

在教科書中，仍然有一些詞需要寫。在具體的教學中，在完成“文本閱讀”教學后，我安排了字形的記憶和寫作指導。

執行字形記憶并寫入“寫”字時，請注意以下幾個方面：

（1）抓住重點。字形的記憶和指導不應該是詳盡無遺的。

（2）有重點地指導書寫。一方面，寫作是為了加強記憶。在這里，教師需要掌握關鍵點并有針對性地指導他們。

（3）所選的“連詞，組詞”用漢字寫成，需要“寫”。漢字需要從閱讀到寫作的許多“機械書寫記憶”過程。但是，簡單地寫幾次漢字會讓學生感到無聊，效果也不好。因此，我經常教學生使用“選擇連詞，組詞”來寫。

兒童是識字學習的主體，教師在教學過程中有意識地培養他們對獨立識字的能力和興趣。在整個識字過程中，傳統和現代的教育方法是交叉平行的，這使得兒童最直觀地理解“閱讀中的文化”的意義和價值。在課堂上，我輕松掌握了新單詞的發音和寫作，同時通過讀寫促進了閱讀。反過來，他們提升了他們的“喜歡”漢字，激發了他們學習漢字的興趣和愿望。就“小學低年級識字教學”問題，這里我還要作一些必要的強調：其一，要針對小學生低年級學生的實際，開展好激發識字教學興趣活動。少年兒童天生固有的本性就是好玩、活躍，喜歡有興趣的活動。語文教育專家松梧說：“對低段小學生少年兒童開展識字教學最有效的方法就是開展識字興趣活動。比如：開展識字比賽活動;開展動物識字搶答活動;開展彩色繪畫識字比賽活動等等。其二，在低段學生的識字教學之中，加強激勵表揚教育活動。對低段小學生少年兒童來說，最喜歡的就是受到激勵與表揚。中國教育家程宇老師說：“在某種意義上說，學生的優良學習成績是老師激勵出來的，是老師表揚出來的。”因此，作為小學低段少年兒童識字教學，重要的是開展好激勵教育，表揚教育。比如說：（1）語文教師對學生一個滿意的微笑，一句對學生學習的贊美，都可以起著激勵學生學習的巨大作用。（2）通過學校廣播、墻報等形式表揚學生。（3）在識字教學中，學生識字有了進步，可以適當頒發一定的獎品。如學習筆記本、鉛筆、布做的小洋娃娃等等。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.