情境探究模式在初中物理教學中的運用

趙中

縱觀當前的物理教學，教師囿于題海戰術，重視概念、定理、公式的教學，但這不能使學生真正理解物理知識。筆者認為，教師應以情境為切入點，將問題轉化為環環相扣的小問題，培養學生的邏輯思維，提高學生的理解能力。

一、把握原則，促進思考

1.循序漸進

物理學科知識的邏輯性較強，教師可以將問題置于情境中，并進行細化，從而激活學生的思維，讓他們易于理解相關問題，探究問題的答案，探尋問題的本質，獲得新的知識，形成新的能力。

2.激發興趣

學生只有對所學的內容感興趣，才能發自內心地去探究和思考，產生解決問題的驅動力。初中生缺乏自我激勵和自我調節的能力，他們的學習動機源于學習興趣，所以教師要創設學生感興趣的教學情境，促進學生深入思考。

3.啟發誘導

教師創設適當的情境，能營造出樂學的氛圍，順利地將學生引入學習狀態，促進學生主動思考。不同班級、不同學生的學情不同，教師要因材施教，針對不同學生采取不同的策略，以豐富的資源、典型的實例啟發學生深入思考。

二、創設情境，有效提問

1.創設情境，激發興趣

教師通過演示、實物、圖片等方式創設情境，將新知融入情境中，能更好地引發學生質疑和思考，讓學生原有的知識與新學的知識產生沖突，從而激發學生探究求知的興趣，促進學生深入思考。

如在教學蘇科版八上《速度》中，教師呈現獵豹奔跑、蝸牛爬行的圖片，使學生感受到運動有快有慢，接著教師順勢提出問題：“如何比較物體運動的快慢？”然后，教師呈現出飛人博爾特奔跑的圖片，引導學生比較物體運動的快慢。

2.提出問題，啟發誘導

教師以提問的方式，引導學生層層深入，探討新知識。當然，問題的設計要與教學內容相關，教師要根據學生的學習情況，設置一系列難度相應，并貼近學生“最近發展區”的問題，然后適時地與學生進行討論交流，幫助學生尋找問題的突破口。

3.細化難點，深知求索

面對思維發展尚未成熟的學生時，教師要引導他們深入探究。對于學生提出的不合常理、甚至顯得較為幼稚的問題，教師要發揮主導作用，給予恰當的指導，以啟發性問題調動學生思考問題的積極性。同時，教師的引導要充分體現學生的主體地位，為學生留有探究思考的空間，使學生在探究中習得知識、提升能力。

三、準確切入，借問促探

1.以情境為切入點

教師要建立生活與物理教學的聯系，引導學生在生活中發現、思考、探究。如在教學蘇科版八上《樂音的特性》時，教師先播放視頻，讓學生充分感受大自然聲音的高低與強弱。接著，教師提出問題：“聲音有哪些基本特性？”同時，教師讓學生在鼓面上放上紙屑，觀察聲音大小不同時鼓面振動有什么變化，讓學生感受振動幅度、聲音響度的不同，發現響度是由振幅決定的。然后，教師通過男女聲調的對比，讓學生思考音調與哪些因素有關，通過振動1/4尺長與3/4尺長，讓學生感受振動快慢與聲音高低的關系，發現振動頻率越大，音調越高。最后，教師用多媒體設備分別播放了由二胡、笛子演奏的同一首歌曲，讓學生說說這首歌先后由哪種樂器演奏，再讓四名女生站在教室后面分別念一句詩，讓其他學生指出是誰念的，從而使學生感受樂音的三個特征。物理學科的章節內容有一定的連貫性，教師要善于將新舊知識聯系起來，激發學生的學習興趣，促進學生深入思考。

2.善于提出問題

問題是物理教學的關鍵，教師的提問要簡明扼要、通俗易懂，在要點處提問，在重點、難點和關鍵點設計具有挑戰性的問題，讓學生經歷思考后獲得答案。同時，在設置問題時，教師要遵循由易到難的原則，問題與問題之間要有一定的聯系，才能將學生的思維逐步引向深處。

如在教學蘇科版八上《汽化與液化》時，教師讓學生談談水沸騰有什么明確的特征，學生結合生活經驗，說出溫度升高、冒白氣、有氣泡產生等現象。接著，教師出示水沸騰實驗記錄表，讓學生結合觀察，談談水沸騰前后的氣泡有什么不同，在水沸騰前后氣泡上升的劇烈程度如何，猜想氣泡中有什么物質。

3.引導學生參與探究

學生只有親自探究活動，真正融入物理實驗環境，才能激發主體意識，解除疑惑，總結物理規律，實現知識的習得、能力的提升。

總之，教師要將情境探究模式引入物理教學，喚醒學生的自主意識，挖掘學生的學習潛能，促進學生深入思考。

（作者單位：江蘇省濱海縣條港初級中學）