小學語文教學中切入點選擇的“三宜三忌”

袁久江

小學語文教學實踐證明，在課堂上，教師找準課文的切入點，以開展教學活動，可以讓學生清楚地了解所要解決的問題，直奔閱讀中心，避免很多無效因素的干擾與刺激，實現語文教學的低耗高效。為此，教師必須認真選擇并使用的切入點。那么，教師怎樣才能選擇和使用好切入點呢？筆者認為，教師必須堅持做到“三宜三忌”。

一、宜開門見山，忌拐彎抹角

在平時的教學中，部分教師十分喜歡采用談話導入，以此來縮短師生之間的距離。當然，教師的出發點是好的，但如果不能正確處理好談話的方式，往往會給學生造成一種拐彎抹角、繞圈子的感覺，使學生感到故弄玄虛，反而影響了學生語文學習的積極性。

如筆者曾經聽過一堂《拉薩的天空》的公開課，為了激發學生學習的興趣，該教師是這樣切入的：“大家好，你去過美麗的西藏嗎？聽說過西藏的布達拉宮嗎？”接著，教師給學生播放了歌曲《回到拉薩》。這樣的教學看起來很有新意，其實不然，完全存在故弄玄虛之嫌，遠離了課文教學的目標、重點和難點，不利于提升學生閱讀的質量。其實，教師完全可以采取開門見山的方式導入課文：“同學們好！思考一下我們家鄉的天空是什么樣子？誰愿意來說一說？你們想知道西藏拉薩的天空又是什么樣子嗎？這節課，老師就和你們一起赴西藏去看看。”如此切入，可以使師生直奔課文閱讀中心，學習目標非常明確，更有利于學生進行深入閱讀。

二、宜有的放矢，忌離題萬里

在平時的教學中，少數教師在進行教學切入時，分不清楚情況，不管課文的類型，都采取同樣的切入方法，導致課文教學離題萬里。實際上，教師如果能有的放矢、恰到好處地切入課文，那么就能使學生緊扣課文閱讀的重點，充分解讀與深刻領悟課文。

如筆者曾聽過一個實習教師上《蘋果里的五角星》這一課，為了激發學生學習的興趣，該教師是這樣切入的：“大家好，同學們平時玩過切水果這個游戲嗎？知道如何切水果最快捷呢？”學生們一聽說“游戲”兩字，立刻來了精神，紛紛急忙說道：“老師，我知道，我玩這個游戲好棒的！”“這個游戲，我都玩過了十幾關了。”“這闖關游戲，不容易啊！”……學生們像小鳥一樣嘰嘰喳喳說個不停，教室里一片混亂。實際上，該教師的初衷是想利用切水果這個游戲吸引學生學習課文的注意力，然后把學生引到橫著切蘋果上來，不料卻適得其反。究其原因，與該教師切入不合理、不恰當有著直接關系，該教師的切入“偏題”了，言不達意，導致無法實現教學目標。

三、宜綱舉目張，忌舍本逐末

在教學中，教師應該對具體教學內容有所側重，從某個角度精準切入，堅決避免舍本逐末的現象，杜絕偏離課堂教學航向的現象，這樣才能真正提升學生的閱讀質量。

如筆者曾經聽過一位教師上《石榴》這一課，為了激發學生學習的興趣，該教師是這樣切入的：“大家好！你們吃過石榴嗎？喜歡吃嗎？這節課，我們就一起來學習課文《石榴》。請大家把課文讀一下，讀完后把自己的感受與其他同學分享一下。”該教師如此切入，引發了學生各種“無效”討論，學生討論的重點是什么樣的石榴好吃，哪里產的石榴好吃，如何識別優劣的石榴……學生沉浸其中，始終無法集中注意力學習課文，阻礙了教學目標的實現。為了改變這種情況，筆者在教這篇課文時是這樣切入的：“大家好！在吃石榴前，你認真觀察過它的顏色、形狀和大小嗎？假如老師請你來給大家描述一下你所見過的石榴，你會嗎？”學生都說出了自己的看法，然后筆者再對學生說：“現在，老師想請你們一起看看在別人的筆下石榴的樣子。”讓學生對課文學習的價值一清二楚，實現了閱讀質量的提升。

四、結語

總而言之，在小學語文教學中，優質、高效的切入課文具有“牽一發而動全身”的功能與教學效果，可以讓學生快速且全身心地投入語文學習中，也能幫助教師有效地突破教學重點和難點，提升教學質量，促進學生語文核心素養的良好發展。

（作者單位：江蘇省東臺市時堰鎮后港小學）