提高數學小組合作學習的實效性

湯曉煜

摘 要 小組合作學習是新課程改革中經常采用到的教學方式，但卻存在合作流于形式、走過場等問題，采用小組合作學習時應注重實效性，一是要建立教學和合作組織;二是要把握好合作學習的最佳時機;三是要在合作學習中開展激勵活動與評價。

關鍵詞 小組合作學習 實效性

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

《數學課程標準》中指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”因此，在課堂教學中，除了要注意培養學生思維的獨特性，還要培養學生吸取別人意見，與人合作的精神，小組合作學習就給學生提供了一個培養團結合作的發展空間。但是，我們在現實的教學中卻往往看到，學習小組劃分隨意，在合作中沒有人員的分工，合作學習設計隨意，更有教者認為實施新課程理念就是大力搞小組合作學習，造成小組合作學習活動流于形式，看似熱鬧，實為應付、走過場、擺花架子。那么，如何提高小組合作學習的實效性，防止以上問題的出現呢？

1建立科學的合作組織

建立科學的合作學習小組，是學生合作的基礎與前提。因此，合作組織的建立不能隨意而定，要在尊重學生的基礎上，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等情況而定。組建合作小組要注意以下幾個問題：

（1）小組人數分配要合理。人數分配可以根據學生的年齡特征而定，小學低段一般2人一組，中段一般3人一組，高段人數以4—6人為妥，不宜過多;

（2）要遵循組內異質、組間同質的基本原則;

（3）教師要指導小組成員分好工，最好是采用輪換制，讓每一個孩子都有鍛煉和施展才華的機會;

（4）活動前要定好發言的順序，一般讓成績落后或表達能力較差的學生先說，避免“人云亦云”的問題，充分讓每一個孩子都能發表自己的見解;

（5）制定各小組合作學習的紀律與要求，如認真傾聽、作好筆記、推薦好代表發言等。

2把握好合作學習的最佳時機

小組合作學習要取得良好效果，關鍵是看學生有沒有這樣的需要，需不需要與他人合作，并不是一談學習就需要合作。作為教者，就要善于抓住小組合作學習的最佳時機，具體表現為：

2.1當個人無法完成任務或不能解決問題時

比如學習長度單位“米”后，讓學生去測量黑板的長、教室的長與高、同學的身高，就必須需要兩人或兩人以上合作才能較好地完成;又如，學習統計時，統計每個家庭愛看什么電視節目，要進行歸納與統計時，也需要小組合作的力量才能很好地完成。

在課堂教學中，教師往往會提出一些具有挑戰性的問題，當問題具有一定的難度需要相互啟發時，這時靠個體的力量不能解決，學生為了能解決問題，會主動地在小組內討論，合作完成。比如，我在教學“較復雜的分數乘法應用題”時，教師出示課件，小白兔說：一共有45個蘿卜，吃了;兔媽媽問：還剩多少個？小白兔左思右想不知道怎么辦，老師問：大家能幫幫小白兔嗎？學生興趣來了，紛紛動腦筋思考，獨立思考后，還是覺得有些困難，教師趁機說：小組的同學可以合作。于是，同學們一聽，你一言我一語交流著自己的看法，通過集體智慧得到了多種解決問題的辦法。

2.2當不能滿足每一位學生發言時

有些時候，我們提出一個問題，學生會舉手如林，這時無論請哪位學生發言，都會影響其他學生的積極性，但又不能同時請所有學生都發言，這時就可以讓學生相互說說，滿足學生傾訴的欲望。如我在教學長方體、正方體后，讓學生用12個一樣的小正方體搭成不同的長方體，學生的想法很多，都想展示自己的方法。我就安排學生在小組內交流自己的搭法，每小組評出兩個優秀的學生代表在班上匯報，最后學生拼擺出了許多有創意的長方體，每一位學生都在操作中體驗到了成功的喜悅，也增強了學生之間合作交流的意識。

2.3當意見不一致出現爭論時

學生在學習過程中經常會出現意見不統一，大家爭論不休，這時教師不要急于下結論，而應該尊重學生的意見，組織學生以小組的形式進行充分討論，然后讓意見不一致的同學各自發表自己的見解，與同學辯論，在辯論中明晰正誤。

有一次我給學生提了這樣一個問題：一個正方形，用刀切去一個角，還剩幾個角？有的學生說還剩3個，有的學生說還剩5個，學生對兩種答案爭論不休。面對這種情形，我沒有急于下結論，而是讓學生在小組內去討論，給學生創造了一個生動活潑、民主和諧的學習氛圍，最后這個問題在學生自我探索、展示操作過程中輕松解決了。這樣的活動不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也促進了學生多向思維的發展。

3激勵與評價

3.1激勵小組之間競爭

有競爭才有提高，在合作學習過程中激勵小組之間開展競爭，對合作學習能起到深化、提高的作用，使小組合作學習更有實效。比如可以在合作學習之后評出“最佳小組”、“最佳發言人”等，有意識地強化“學習小組”的集體榮耀感。經過長時間的訓練，學生的學習也會考慮到整體利益，有利于強化學生的合作意識，全面提高學生的整體素質。

總之，小組合作學習不僅僅是安排幾個學生坐在一起討論，去走一個看似熱鬧卻沒有實效的過場。因此，合作組織的建立要科學，小組合作學習必須要在學生學習需要的基礎上進行，這樣才能提高小組合作學習的實效性，從而真正達到落實課程標準理念，促進學生發展的目標。