“互聯網＋”背景下京津冀人才培養模式與優化

盧燕 王佳淏

習近平主席在2015年提出了一個重大的區域發展戰略：京津冀協同發展，從而將京津冀地區的經濟協同發展提高到了一個國家級的戰略高度。2015年，李克強在第十二屆全國人大三次會議上正式提出了“互聯網+”行動計劃。并將其提升為國家戰略，這一舉動迅速引起各界人士對科學、技術、經濟和教育與“互聯網+”相結合的關注和討論。隨后，國務院發布了《關于積極推進互聯網+行動的指導意見》，明確指出應順應世界“互聯網+”的發展趨勢，在這種趨勢下，我國要加快互聯網與經濟社會各部門的融合，并且創新以互聯網為創新元素的經濟社會發展新格局。作為新世紀的主人，我們要順應時代發展潮流，要轉變自己的思維方式和思想觀念。此外，提出了“互聯網+”背景下京津冀協同發展人才培養的優化路徑，這些路徑的提出對于實施協同發展戰略具有重要的理論意義。國內研究主要集中在京津冀協同發展下的人才培養模式。

一、文獻回顧

通過國內一些文獻的研究分析可以看出，雖然現在對京津冀協同發展下人才的培養方式已經有了大量的研究，但是前人的研究只是停留在人才培養模式的研究上，并沒有總結歸納如何建立新的優化路徑。我們必須抓住時代賦予我們的新背景，積極利用互聯網思維，建立在“互聯網+”這個新時代背景下，我們要怎樣創新人才培養的道路，實現京津冀協調發展人才培養的長遠目標。這個目標是到2030年京津冀地區的人才結構將更加合理，人才資源市場將更加規范，基本把京津冀地區建成“世界高端人才集聚基地”。公共服務高效均衡，人才整合發展模式成熟，形成人才的國際競爭力大大提高。

二、京津冀人才培養模式

1.“產學研一體化”人才培養模式。“產學研一體化”的人才培養模式，是指產業、學校和科研機構相互配合，充分發揮各自優勢，形成一個集研發，生產于一體的先進人才培養模式。因為“產學研一體化”的人才培養模式需要京津冀地區的產業，學校和科研機構的合作。因此，北京、天津和河北的所有地區都應充分發揮各自在技術、人才和資源方面的優勢，建立健全科研，技術創新研發，產品生產一體化合作體系，促進京津冀人才培養聯動，進而推動京津冀人才合作培訓。此外，大學、企業、研究機構、基地、協會等應建立資源共享機制，緊密結合市場調研和技術研發，增強科技創新人才培養平臺建設的實用性。這種人才培養模式極大地提高了學校的素質和教學水平，實現了有效的人才培養目標。從經濟社會角度看，這種人才培養模式能夠進一步完善行業、產業和職業之間的關系鏈，有利于推動社會主義現代化建設，促進高校產業發展和技術創新，有利于促進產業結構調整，實現產業優化升級。但是，這種“產學研一體化”人才培養模式仍存在一些問題。比如說因為高校并沒有真正形成有效的科研效果推廣體系，要有效轉變產業升級的科研方向是不可能的，這樣就會影響了科研成果的推廣和應用。再比如說，高校原有的管理體制無法適應當今產學研合作的發展需要，這就在一定程度上桎梏了學校的辦學活力。

2.校企合作人才培養模式。校企合作人才培養模式是企業和高校通過一定的標準確保學生就業，高校依靠企業的信任，并且為企業提供相關方向的專業人才，這種人才培養模式就是基于信任的基礎上，同時保證了學校的就業。這種校企合作的人才培養模式，可以調動學校和企業之間的相互合作的積極性。這種校企深度合作，互利共贏的人才培養模式，在很大程度上解決了學生的就業問題，也為企業提供了相關的專業人才。但是這種校企合作的人才培養模式同時也存在著很多弊端，因為用人單位沒有一個專門致力于校企合作的部門，這就會導致學校和用人企業在需要花費多余的精力來解決合作中出現的事故和問題。而且用人企業也不會把關鍵技術和關鍵崗位讓學生和學校接觸，這就導致學生的大多數企業實習都停留在最基礎的只需要體力的勞動或者機械化高的一些工作崗位上。這種情況下，使得學校和相應的企業對合作式的人才培養積極性不高。

3.以就業為導向的人才培養模式。就業導向的人才培養模式就是以就業為導向，市場需求為驅動力，以工業部門，行業協會和雇主為專業人士的需求為基礎。研究內容主要是以實用性為主，所有課程均按行業專業能力標準要求實施。即以經濟社會發展所需的人才素質為出發點和歸宿，培養學生的社會職業能力為主要內容，為了提高畢業生的就業率和質量，我們將根據就業需要設立專業和課程。建立符合社會就業價值的教學體系和管理模式。在這種人才培養模式下，就業是高校教育的目的，根據就業要求來開設專業相關的課程要求，以就業為導向的人才培養模式有助于企業培養適合企業標準的人才，提高教育的綜合性。在京津冀地區，北京和天津有更多的實踐機會，就業機會也更多。河北也會引入較多的工作機會，這種人才培養模式使得京津冀三地人才流通更加方便。然而，就業導向型人才培養模式也存在一些弊端，例如僅依靠當時的市場需求，而且并不能明確地知道市場所需要地具體類型的人才，沒有明確的信息平臺了解或者預測市場的人才需求，缺乏長遠的眼光來培養人才，導致課程的設置不夠合理，沒能跟上時代發展的步伐，使得學生們并不能在今后的工作實踐中完美地運用這些課程交給他們的知識。

4.跨區域合作辦學人才培養模式。跨區域合作辦學人才培養模式就是京津冀三個地區聯合辦學，采用差異化的教育方式，進行多層次的教育來培養相關人才。跨區域合作辦學人才培養模式有助于利用京津冀三個地區的教育資源，有利于縮小京津冀地區差距，促進京津冀地區協調發展。同樣，培訓人才的跨區域合作可以減少區域限制，促進教育公平和社會公平。但是這種跨區域合作辦學人才培養模式也存在著一些弊端，因為京津冀協同發展人才培養只是提出了相應的理論，具體實踐還顯得零散和表面。京津冀協同發展戰略提出的時間不長，發育期短，成熟度并不高，而且，地方行政壁壘很難打破，京津冀地區缺乏統籌協調組織，相應的政策出臺也較少。

三、互聯網+背景下京津冀人才培養優化路徑

1.“互聯網+”背景下課程設計優化升級。在“互聯網+”的背景下，我們應該積極應對產業升級的影響，結合產業變革，適度調整已有的課程結構，強化專業課程，使學生的課程選擇更加多樣化。“互聯網+”推動傳統課程設計升級不是簡單的課程調整，而是基于對相應企業在選擇人才的預測。根據行業企業的需求，及時有針對性地調整課程，利用“大數據”等互聯網技術，分析具有發展前景的新興產業并且建設與之匹配的新課程。在“互聯網+”背景下課程的優化和升級主要是通過在線學習資源平臺的構建，以遠程互動課堂和實習后動態管理系統的形式進行。主要的部分包括理論教學和實踐教學。建設在線學習資源平臺，主要是為了適應京津冀三個地區人才發展不平衡，這樣可以使得他們共享課程資源，滿足京津冀地區人才的自主學習和個性化培訓的要求。同樣，遠程互動課堂的建設是利用互聯網技術創建突破時間和空間限制的遠程學習課堂，這種先進技術在京津冀人才培養過程中，可以直接制定企業的實際生產過程和學校的課堂教學，在課堂教學中真正體現企業的先進生產過程，使得課程的設計更加生動。

2.“互聯網+”背景下校企合作模式升級。因為大多數學校都面臨來自政府和當地經濟的壓力，以及學校自身的實力，金融體系和其他因素，它往往導致傳統的校企合作人才培養模式只是流于表面，難以為京津冀人才的培養發揮應有的作用。“互聯網+”背景下的校企合作模式的開展，應引導合作企業深入參與建設，包括相應的專業建設，應用人才發展計劃制定，課堂教學和實踐教學等京津冀人才培養的全過程。此外，在建設相應的創新創業產業園區，建設實習培訓基地，與生產過程的遠程互動，使得京津冀人才在實踐培訓中的應用，引導公司深入參與，實現學校與企業的深度融合。

3.“互聯網+”背景下就業平臺建設升級。京津冀協同發展人才培養成功取決于是否能得到用人單位的認可，可是我們怎么樣得到相應的信息反饋這就需要我們建立一個就業信息平臺。“互聯網+”背景下京津冀地區就業的共同促進，包括京津冀地區就業信息的發布，大學生創新創業的服務和跟蹤，職業生涯“互聯網+”背景下的就業信息發布是指基于企業發布的動態人才需求信息，京津冀人才的在線人才搜索信息。實現在線求職與線下求職相結合，培養優秀人才，拓展人才找工作之路。此外，我們可以跟蹤優秀人才就業情況，對收集的數據進行統計分析，進而為人才的培養提供反饋。建立職業孵化平臺是為了讓京津冀地區的大學生能夠體驗真實的工作場所，更好地幫助他們進行職業規劃并進行在線專業體驗。京津冀人才培訓采用互聯網技術，根據人才培養目標和業務需求整合和優化數據。為京津冀地區的大學生建立一個體驗后圖書館，讓優秀人才和企業導師共同領導體驗實際生產過程，并為優秀人才制作相應的專業技能評估報告。這樣建設就業信息平臺有利于京津冀地區的人才培養模式升級，使得人才培養模式更加適應新時代的發展。

4.“互聯網+”背景下加快政府職能轉變。在“互聯網+”背景下，我們要充分發揮政府主導作用，與中介組織密切配合，創新人才培養機制。首先，因為人才培養平臺建設需要大量的資金，而且還需要相應的配套設施和政策的出臺，這時候京津冀政府可以在這方面提供相應的支持。其次，京津冀三地政府應該更新思想觀念，要深刻的意識到人才的培養對經濟的發展至關重要，健全并落實各項政策措施，進而可以解決人才引進的戶籍問題，為吸引和留住人才創造條件。政府作為人才培養成果的利益相關者，通過制定相關的政策鼓勵人才培養，引導學校與企業的合作，同時，加強知識產權保護，實現京津冀地區的雙贏。最后，政府應重點關注研究機構，科技創新基地，科技產業協會等中介組織的協調，建立中介組織的溝通協調機制。充分發揮人才培養平臺建設的作用。

（作者單位：河北經貿大學商學院）