基于雨課堂的大學英語混合式教學模式研究

馬雪艷

一、引言

2017年1月，國務院發布《國家教育事業發展“十三五”規劃》，明確提出全力推動信息技術與教育教學深度融合，利用混合式教學等多種方式，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式。《大學英語教學課程教學要求》提出：“以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。當前很多高校的大學英語教學方式和組織形式相對單一，教學內容以教材內容為主，師生間的互動效率較低，課堂氣氛較沉悶，評價方式有失公正，學生學習效果欠佳。在移動互聯網信息時代，隨著大學生的思維方式和學習習慣的改變，當下的授課模式不能夠激發和培養學生的外語關鍵能力（語言能力、學習能力、思辨能力、創新能力、文化能力和合作能力）的培養。（文秋芳）。因此，以教育信息化帶動教育現代化，構建信息化背景下的大學英語教學新模式具有重要的現實意義。

二、混合式教學的界定

混合式教學來源于“B-learning， 即“Blended Learning”或“Blending Learning”，是指將傳統的教學手法融入現代化的多媒體技術。在我國，混合式教學是由北京師范大學何克抗教授首次正式倡導的，他對于“混合式教學”的界定得到了眾多研究者的認可。他認為“混合式教學模式就是將傳統教學（線下教學）方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”，從而獲得最佳的學習效果。

三、基于雨課堂的大學英語混合式教學模式

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的一款智慧型教學工具，它將復雜的現代信息技術融入 PPT和微信，旨在連接師生的智能終端，將課前——課上——課后的每一個環節都賦予全新體驗，同時為混合式教學提供詳細的數據支持。

1.課前線上網絡自主學習。授課前，教師通過雨課堂創建所帶學生的英語課程學習班級，學生掃描教師發布的二維碼加入班級。教師將每個單元的學習計劃、學習目標、預習課件、學習重點與難點等內容以“任務清單”的形式發布到雨課堂平臺上，根據每單元的教學主題設置課前問題，布置課堂任務，既有個人任務也有小組任務，既有書面任務也有口頭或視頻、音頻制作任務。學生以個人或小組形式在手機上預習雨課堂里推送的資料，這不僅為所要學習的新內容預先做準備，也為課堂的練習與任務完成節省了大量的準備時間，可以通過網絡搜集材料、整理信息，在預習過程中如有疑問可在該張幻燈片下面點擊“不懂”按鈕，可以在討論區、聊天區就教師引導的話題展開討論，也可以在答疑區或班級微信學習群得到教師或同學的幫助，在各小組內部交換意見，為課堂活動做好準備。通過雨課堂，一方面，教師上課前可查看學生的課前整體預習情況和預習反饋，對課件內容和上課進度進行針對性的修改和調整，在隨后的課堂上更高效地完成教學任務和實現教學目標;另一方面，教師可以動態掌握學生學習時間、瀏覽課件等軌跡數據。而學生則可以突破時空限制，根據自己的學習進度靈活調整，效率高的學生在完成規定預習任務的基礎上，可能通過網絡對教師推薦的補充資源進行更廣泛自主學習和個性化學習。

2.課中線上線下課堂面授。課堂上，教師運用PPT中雨課堂插件頁面的微信掃一掃生成二維碼，學生掃描后即可進入在線智慧課堂，并快速完成課堂考勤。教師將課堂課件同步到學生手機上，組織教學活動，引導學生分組討論并且進行成果展示，最后進行總結點評。通過雨課堂，教師還可以組織各種現代信息化的教學活動，比如彈幕互動、限時習題測試、隨機點名、搶答等，提高學生課堂積極性和參與度，實質性解決學生上課思想開小差的問題。同時，教師將課件同步到學生手機上，學生再也不用因課件問題而煩惱，還能及時反饋聽課情況，在相應的課件頁碼下點擊不懂或發送文字評論。教師可以隨時查看手機上的數據，監控學生的參與情況，及時調整上課進程，改善教學效果。

雨課堂之外，線下的課堂面授教學，主要進行檢查、反饋、交流與總結。首先，教師向學生反饋平臺提供的本單元學習記錄，并通過提問檢查學生的課前學習效果。各小組就課前準備的討論內容、本單元的重點、難點展開討論、交流，教師適時提供引導、幫助，并對有共性的問題進行解惑答疑。然后，設置與單元主題或課前上傳的課件、教學視頻等材料相關的輸出活動。其次，教師針對學生的展示與小組的討論進行總結評價，布置與課文相關的作業及寫作內容。其中，寫作作業發布在批改網上，使用系統的自動評分系統進行評分，教師進行手動批改檢查，共享優秀作文，在課堂上師生一起點評。整個面授通過對重、難點知識的互動交流、小組協商討論、小組成果展示等環節給學生創造更多的語言輸出機會，使他們積極參與課堂活動，不斷鞏固并內化所學知識。

3.課后線下鞏固反饋。學生能夠通過微信上的雨課堂，隨時隨地回顧教師上傳過的資料，鞏固知識，不懂的問題仍然可以及時報告給教師，并且能在討論區和大家進行交流互動;而教師可以在移動終端批改作業并單獨給某一個學生發送即時反饋，也可以將作業范式直接上傳分發給學生，可以允許學生上傳音頻或視頻作業。 例如，上交文章朗讀或對話練習的錄音作業， 或者個人演講及小組活動的錄像作業等，也可以通過雨課堂隨時參與互動、答疑解惑，并且根據直觀詳細的數據分析，為下一次課堂有效地調整教學內容和進度。

四、結論與反思

為了進一步做好大學英語的混合式教學，筆者認為以下幾個方面值得注意和反思：

1.教學過程是混合式教學中很重要的內容，它包括一系列具體的教學活動或學習活動，任何教與學的行為都會在網上留下“指紋”，在教學過程中，教師要不斷發現教學活動中的問題，及時調整和完善。從大數據的細節中，教師可以捕捉到學習者的性格、學習風格、認知傾向、學習策略、動機類型等，也可以分析出教師的教學理念、習慣行為、反饋風格、學生評價等。有效的課堂教學還需要教師把多種教學形式和手段相融合運用啟發式、接受式、探究式、自主式、合作式教學，課中發揮教師的引導作用，幫助學生探究新知，發揮學生學習的主體作用，讓學生積極主動地參與課堂互動。

2.大學英語混合式教學課堂上，構建“混合式”師生關系尤為重要?；旌鲜浇虒W中，教師要充分開發學生學習的自主性和探究性，并引導他們開展合作學習，構建新型師生關系。在混合式教學中，教師的角色是引導者，包括學習上的引導、問題解決的引導、價值取向和情感上的引導、時間管理上的引導等。教師由課堂教學的主宰者和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者、學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者。教師要根據學生的英語基礎、個性特點、學習態度、個體特長的不同而因材施教，全面培養學生的綜合素養能力。同時，學生的主體性必須得到教師應有的尊重，所有的學習活動不再由教師主導，教師的職責在于賦予學生更多學習的主動性，引導學生開展有序的小組討論、自主學習和相互評價。

3.大學英語混合式教學模式需要教師在“在線學習”這一環節投入更多精力。充分利用網絡化資源來進行資源整合和教材探析來設計信息化時代教學內容，掌握制作網絡課程的技能，提前上傳線上線下學習資料、檢查學生的在線學習情況、引導學生在線討論、利用網絡平臺開展作業批改、答疑解惑以及評價學生的教學活動等，這種課上課上隨時處于工作的狀態，對教師的精力、責任心與耐心都是極大考驗。當然，本研究也存在一定的局限性，如研究時間不長、網絡及技術問題未能及時得到解決等，這些問題還有待后期開展更深入細致的研究來解決。

總之，這種新的教學模式在教學實施過程還有些需要改進的問題，如一些教學環節的設計還不夠細致、合理，個別學生的交流需求不能完全滿足等。這些問題都需要我們在今后的不斷探索中改進和完善。教學實踐使我們體會到，混合式教學模式為英語教學提供了廣闊的用武之地，只要針對教學特點精心設計，按計劃嚴格組織實施，必會收到明顯的教學效果。當然混合式教學沒有固定的模式，需要不斷探索、不斷創新。只有融入創新理念，混合式教學的方式才會使英語教學煥發生機，展現更大的魅力。[基金項目：西安財經大學教育教學改革研究項目：“信息化背景下大學英語多元混合式教學模式構建研究”項目編號：18xcj24]

（作者單位：西安財經大學外國語學院）