基于圖式理論的商務英語閱讀教學設計

萬般

摘 要 商務英語閱讀是學習者獲取商務知識和信息的重要途徑。本文以圖式理論為基礎，結合語言圖式、內容圖式、形式圖式，從詞匯句式結構、文化背景知識以及文章體裁三個方面提出了商務英語閱讀教學設計，以期對商務英語閱讀教學有所幫助。

關鍵詞 商務英語閱讀 內容圖式 語言圖式 形式圖式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

近年來，隨著經濟的發展，我國對外貿易日益頻繁，國家對于商務英語復合型人才的需求也日益增大，很多商務英語課程也應運而生。閱讀作為英語學習四項基本技能之一，是商務英語學習者大量接觸商務英語類文章、獲取商務知識、培養閱讀能力的一門重要課程。但受傳統教學法的影響，我國商務英語閱讀教學存在諸多弊端。教師在講解閱讀材料時，過分注重解釋詞匯、語法和句型，不能反映商務英語閱讀專業性強、難度較大的特殊性，同時也不能提高學生的商務英語運用能力。

圖式理論（schema theory）是一種心理學理論。該理論認為人們把以前的知識和經驗制成一個圖式，并在閱讀時將其應用到閱讀中。因此，閱讀是一個將現有的圖式與閱讀材料相結合的過程。與傳統的商務英語閱讀教學方法相比，圖式理論可以從多個方面提高學生的商務英語閱讀能力，在一定程度上克服傳統商務英語閱讀教學方法的弊端。

1圖式理論與閱讀理解

許多圖式研究者們認為， 讀者的閱讀能力和對材料的理解程度是由三種圖式決定的，即語言圖式（language schema）、內容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。語言圖式主要是指學習者對詞匯的掌握和對語言結構的熟悉程度。內容圖式是指學習者對文本內容以及相關文化背景知識的了解。圖式理論認為， 學習者在理解和吸收新信息之前， 應該將新的信息與已知的背景知識聯系起來。形式圖式則是指學習者對文章體裁類型的理解。文章的體裁多種多樣， 不同的文章有自己的寫作技巧和表達方式。在閱讀過程中，如果學習者能夠很好地將這三種圖式與閱讀材料結合起來，那么閱讀效果肯定會有提升，對于這一構想，國內外有很多學者已經進行了相關研究。

Long & Richards（2006）探討了圖式理論與二語閱讀教學，他們指出圖式理論的一個基本觀點是閱讀文本本身不帶有意義，只是指導讀者建構或是搜尋自己已具備的知識即圖式。張湘（2014）、郎佳（2015）則從圖式交互可視化的角度探討了基于圖式理論的大學英語閱讀教學模式。有些研究者，如曾俊秀（2018）、李巖（2018）等，則專注于三種圖式中的某一種圖式，進行英語閱度教學模式的探索。

在圖式理論與外語閱讀教學結合上，國內外學者從外語教學的多個方面不同角度已經做了深入研究。但是目前的很多相關研究的焦點都放在中小學英語閱讀或者大學英語閱讀上，此類常規閱讀的閱讀材料與商務英語閱讀材料在詞匯、內容、體裁等方面還是有一定差異，因此對圖式理論運用于商務英語閱讀教學進行研究仍然十分重要且有必要。

2基于圖式理論的商務英語閱讀教學設計

為了更好地滿足國家的需求，切實提高學生實際運用商務英語的能力，我們所使用的商務英語閱讀教材也經過多次修訂，本研究所用教材為《商務英語閱讀教程》（第二版 葉興國主編）。該教材所選商務英語文章主要選自英語國家的權威刊物，如《財富》、《今日世界》、《新聞周刊》等，內容涉及國際商務中的營銷、金融、會計等各個領域，題材豐富，內容多樣，專業性強，篇幅較長，長難句較多。學生在學習該教材的過程中會因為對于相關文化背景知識的缺乏，對于題材的不熟悉以及詞匯晦澀難懂等問題，而對該課程產生困惑或厭倦。基于以上分析，本研究以圖式理論為基礎，提出以下商務英語閱讀教學設計。

2.1語言圖式與詞匯、句式結構的教學

語言圖式主要是指學習者已有的相關詞匯或句子結構等語言知識。根據圖式理論，我們大腦中所存儲的圖式只有在激活狀態下才能發揮作用，促進理解。所以在教學過程中，我們一方面要幫助學習者建構新的圖式，另一方面還要設計活動激活已有的圖式。商務英語詞匯有這樣一些特征，如正式詞匯（formal words）的使用、專業術語（proper words）的使用、古詞語（old English）的使用、外來詞（borrowing words）的使用、縮略詞（abbreviations）的使用等，句法上長難句是典型特征。這些語言特征加大了學習者進行商務閱讀的難度。針對這一情況，教師可以在正式講解閱讀材料之前，從構詞法角度給學生講解商務英語詞匯的各種特征、猜詞義的各種方法以及句子成分及類型等相關知識，讓學生先建立一定的知識體系，即形成相關語言圖式。然后在講解閱讀材料過程中，可以引導學生從詞綴、詞根等角度分析詞匯，從簡單的句子成分再到復雜的句子結構，以激活其相關圖式，從而促進其對單詞即句子的理解。引導學生以這種方式處理單詞及句子，可以幫助學生更易識記單詞，擴大詞匯量，從而使自己的圖式網更加豐富。

2.2內容圖式與文化背景知識的教學

許多涉及商務及科技類英語文章對于大多數人而言，都顯得生僻難懂，除了詞匯問題以外，還因為學習者對于文章內容背后的文化背景知識知之甚少，即缺乏相關內容圖式。商務英語閱讀材料涉及領域廣泛，知識復雜而專業，如房地產、法律、運輸、保險、電信等，這些對于很多在校大學生而言是比較陌生的題材。根據圖式理論，我們對于新知識的理解，是建立在已有相關圖式與新知識的有機融合之上的。如果學習者對于商務閱讀材料的題材十分陌生，那么閱讀效果肯定十分不理想。所以，在商務英語閱讀課堂上，教師可以安排學生提前查閱文章內容相關的背景知識并做匯報，或者教師以視頻或口頭講解的形式給學生介紹;另外，教師可以安排學生課外多關注時事經濟新聞，多積累商務方面的知識，即積累相關內容圖式，以“線上線下”的雙軌模式進行商務英語閱讀，從而提高學習者的閱讀能力。

2.3形式圖式與文章體裁的教學

對于很多人而言，詞匯和背景知識可能是影響閱讀效果的最重要因素，但事實上文章體裁，即形式圖式，也是不容忽視的一點。體裁以交際目的為特征，影響著語篇的內容和風格，對于特定體裁的了解，有助于讀者更好地了解語篇的結構特征和語言風格，從而提高閱讀速度和閱讀效果。《商務英語閱讀教程》中所選文章體裁豐富，為了讓學生更好地進行商務閱讀，在解讀閱讀材料之前，教師可以以實例幫助學生分析某一體裁的語篇結構。然后，讓學生自己分析另一篇同一體裁的文章以此來鞏固理解，并引導學生深度分析該類體裁語篇的結構特征和語言風格。基于此類圖式的積累，學生在遇到同一體裁時，閱讀速度和效率也能得到提升。

3結語

總而言之，商務英語閱讀課程不僅要提高學生的閱讀理解能力，還要培養學生的閱讀興趣。在分析了傳統教學法的不足之后，我們立足社會和學習者本身的需求以及該課程的教學目標，結合圖式理論，從詞匯、背景知識以及文章體裁等三個方面設計商務英語課程的課堂教學，希望對于該門課程的教學有一定促進作用，進而幫助學習者提高商務英語閱讀能力。

參考文獻

[1] Long，M.H.& Richards，J.C.Methodology in TESOL：A Book of Reading[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2006.

[2] 郎佳.圖式交互可視化模式在大學英語閱讀教學中的可行性和有效性分析[J].中國教育學刊，2015（S2）：225-226.

[3] 曾俊秀.基于形式圖式的大學英語閱讀教學方法優化研究[J].牡丹江教育學院學報，2018（01）：53-56.

[4] 張湘.英語閱讀教學中的圖式交互可視化研究[J].中國電化教育，2014（03）：123-128.