混合式教學模式下武漢理工大學學生網絡課程學習行為及影響因素調查研究

尤琪嘉 丁惠雅 劉昕彤 吳承龍 曹里特

摘 要：為多角度研究大學生在混合教學法模式下的學習行為及影響因素，研究人員隨機抽取2018年期間武漢理工大學在校本科生進行調查，通過問卷調查和訪談等形式，將“創新擴散模型”的重要變量納入研究模型進行有關分析。結果顯示，網絡平臺具備傳統教學模式所缺失的優勢，但也存在亟待改進的不足之處。因此，針對不同課程和學生特點構建和設計科學的、個體化的方法，是今后研究的方向。

關鍵詞：混合式教學;網絡學習行為

互聯網的迅猛發展為高等院校的網絡教學提供了良好的發展環境，信息技術和教育教學的融合成為當前教育改革新趨勢，因此混合式教學應運而生。據調查顯示，已有超過60%的中國高校使用網絡課程管理系統作為支持校內全日制學生的技術平臺。有研究者認為混合式教學不適用于所有課程，也不適用于所有學生，要因課而異、因學生而異。

武漢理工大學于2006年9月引入網絡教學平臺，正式推廣混合式教學法。除傳統教學模式外，我校積極將網絡教學覆蓋到各學院各專業，如教育部精品課程、MOOCs大全等知名課程學習素材均可登錄該平臺進行學習。此外，我校各學院各專業也開展了部分專業課程的混合式教學實踐，如線上線下學習、小組討論、翻轉課堂等。網絡教學平臺的引入讓我校教師在教學思路和教學方法上有了多樣化選擇，讓學生們從一味被動知識接受開始向互動探究式學習轉變。

本研究旨在通過對武漢理工大學學生在混合教學法模式下的學習行為及影

響因素進行調查，了解大學生對混合式學習模式網絡學習部分的使用意愿和需要，收集高校學生對混合教學法的要求和建議，旨在從學生的需求角度出發，為今后課程建設提供依據和參考，具有理論與現實意義。

一、對象與方法

（一）研究對象

（1）納入標準：隨機抽取2018年期間本校在校大學生;使用網絡教學平臺的相關老師。

（2）排除標準：排除本校碩士與博士研究生;排除非在校生采用便利抽樣方法進行問卷調查。嚴格遵守自愿參加原則。

（二）方法

使用的調查工具為自編問卷，組織課題組成員討論問卷調查的內容和條目，通過學生訪談、查閱文獻、老師評估、修訂等流程完成問卷的編制。

使用問卷星設計問卷，通過班級微信群和 QQ 群向學生發放網絡問卷鏈接，共回收有效問卷143份。教師采用開放式提問收集資料。

（三）統計方法

將數據錄入 Excel 表格，導入 SPSS 19.0 統計學軟件進行數據分析處理。

二、結果

（一）一般情況

143名學生有54%學生在外國語學院，其余學生均散在各個學院之間。其中，大一年級學生2名，占1%;大二學生31人，占22%;大三學生78人，占55%;大四學生32人，占22%。硬件設備如智能手機、筆記本電腦等，可以滿足對網絡課程學習的要求。

（二）理論模型

目前，關于網絡學習行為的研究模型中，Davis的“技術接受模型”（Technology Acceptance Model， 簡稱TAM） 是認可度較高的理論模型之一。 季志在研究網絡學習行為時， 還加入了易用性和有用性。Davis本人也指出，“技術接受模型”對采用意愿的解釋力仍不完整， 可能存在其他重要因素影響采用意愿。因此我們將根據Legris等的建議，將 “創新擴散模型”的重要變量納入研究模型。

經分析得出，Rogers提出的“創新擴散模型”中的相對優勢、相容性、易用性等三個變量適用于解釋混合教學法的使用意愿。而試用性和可觀察性沒有必要納入研究混合教學法使用意愿，所以，本項目研究混合教學法使用意愿影響因素時，將使用“創新擴散模型”的三個變量： 相對優勢、相容性和易用性。

（三）學生學習現狀

研究對象中42%的學生使用網絡平臺查找相關資料，16%的學生使用網絡平臺預習自學，37%的學生用來提交課程作業，5%的學生用來完成平時測驗，見表1。83%的學生以傳統教學方式為主，7%的學生以網絡學習為主，10%的學生認為兩者占比大致相同;而55%的學生可以有效調節網絡學習與傳統教學之間的比重且除了本校之外，54%的學生也在其他網絡平臺學習;76%的學生支持各高校大力發展網絡平臺教學。

學生使用網絡平臺的頻率，5%學生沒有使用過網絡平臺，20%的學生平均每學期使用1-3次，34%學生平均每月使用1-3次，33%學生平均每周使用1-3次，8%的學生平均每周使用3次以上。見表2。

（四）混合教學模式中網絡學習部分的學生意愿情況

對于混合教育模式，3%的學生認為混合式教學模式完全激發了其學習熱情;28%的學生認為這種方式很新鮮，愿意嘗試;56%的學生可以接受該教育模式;13%的學生認為此模式并不太影響其學習。見表3。

（五）相關性研究

為深入研究網絡教學平臺的相容性、相對優勢和易用性與學生使用意愿之間的關系，問卷調查中分別設計有對應問題（Q7.我認為網絡教學平臺改變了傳統紙質作業的形式，順應時代發展趨勢;Q11.我認為網絡教學平臺資源質量高且有深度，干貨滿滿;Q12.我認為使用網絡教學平臺提交作業的過程復雜，操作不便），采用“完全符合”到“完全不符合”的五度區分法進行測量。數據收集完畢后，使用SPSS軟件中的Pearson相關系數去表示相關關系的強弱情況，結果見表4。

從上表數據可知，Q11與Q13之間的相關系數值接近0且為正，并呈現出0.05水平的顯著性，表明二者之間具有顯著的正相關關系;Q12與Q13之間的相關系數值接近0且為負，并呈現出0.05水平的顯著性，表明二者之間存在顯著的負相關關系;Q7與Q13之間的相關系數值接近0，并且P值為0.463>0.05，因而說明二者之間并沒有相關關系。

即：本校學生使用網絡教學平臺的意愿與其易用性、相對優勢有顯著關系，但與相容性之間的關聯不明顯。

（六）訪談結果

十五位本校學生接受了訪談，并針對混合式教學模式提出了各自的觀點與想法。訪談中體現的主要觀點如下：

（1）順應趨勢。網絡教學平臺將學習與信息技術相結，具有前瞻性，學生可以接觸到比以往更多的資源和信息，如受課時限制而無法在傳統課堂上進行講授的拓展性資料等。

（2）便于交流。高校中存在大多數學生不擅長或不愿意與老師當面溝通，導致老師無法了解學生的學習情況的現象。得益于網絡教學平臺，這一難題有望得到改善。在平臺的論壇區里，學生們可以發帖討論疑難知識點，達到共同進步的目的;在答疑區里，老師能及時針對學生的疑問給予回應，從專業角度解答學生疑惑。

（3）亟待完善。現階段我校網絡教學平臺尚未達到最大程度的物盡其用。本校學生對使用網絡教學平臺的積極性不高，作業完成情況不理想，一部分責任歸咎于網絡平臺系統的不完善，操作起來不夠方便，且只能通過PC端使用，另一個主要原因則是學生們并沒有完全適應這種線上自主學習的模式，缺乏主動使用教學平臺進行學習的意識。

（七）預期效果

在實際運用中，筆者發現，我校混合式教學法的開展目前尚處于淺層階段，其僅對傳統教學法起補充作用，并未占據主導。學生希望未來的混合式教學法能按照以下流程開展：學生課前通過網絡教學平臺進行預習、自行理解并提出疑問;在課堂上，老師和學生有的放矢地圍繞這些存疑點進行提問與解答;課后，學生再次通過網絡平臺查閱老師上傳的課外材料，鞏固已學的知識并加以拓展。

（八）結果總結

混合式教學法的實施開展，使學生對教學滿意度顯著提高，學生對網絡多媒體教學平臺的參與度高。同時也存在不足之處。

三、混合教學法的優勢

混合教學法可以有效解決目前高校課程因學時數減少而帶來的問題，傳統課堂和網絡課程的結合能融合各自優勢，既發揮教師教學主導性，又激發學生學習的主體性;混合式教學體現了自主學習和協作學習的混合，離線學習和在線學習的結合、多種學習結果的混合等。 綜上所述，混合式教學是學習理念的變革，不僅改變學生的認知方式， 也使教師的教學模式與策略發生了相應改變。這種改變不但是教學形式的改變，更是在分析學生需求、教學內容、教學環境的基礎上，充分結合在線教學和課堂教學的優勢來提高學生的學習效果。

四、混合教學法的不足

混合教學法在網絡教學平臺的應用雖然已經得到各高校的相繼認可，但是學生在運用此種方法學習的過程中仍然出現了以下問題：首先，網絡教學平臺不同課程的資源豐富程度差異較大，學生自主學習情況也存在差異， 導致學生對網絡教學平臺中的資源的利用率不高;其次，在實際應用中， 學生很少利用網絡教學平臺提出或討論問題，無法充分體現混合教學模式的優勢;第三，混合教學模式在不同專業的應用上沒有差異化區分，均以相同或類似的教學模式進行網絡教學實踐;此外，在網絡教學平臺的應用條件下，高校沒有相應完善學生學習評價機制，，導致學生使用網絡教學平臺意愿不高。

（一）原因分析

造成混合教學法在網絡教學平臺應用中出現問題的原因， 可以總結歸納為以下幾個方面。

（1）網絡教學平臺建設不足。由于高校網絡教學平臺建設不足， 尤其是網絡教學平臺資源建設不夠完善，如：資源數量不足、相關數據過于陳舊等，導致學生無法通過教學平臺這一媒介獲取更多有價值信息，這在很大程度上降低了學生使用網絡教學平臺學習的興趣和信心，致使混合教學模式難以發揮更大優勢。

（2）專家學者專業研究不足。縱觀混合教學法研究領域，相關專家學者對網絡教學平臺下的混合教學模式研究不夠深入， 且對該模式的具體流程設計仍不完善， 導致其在教學實踐中的應用缺乏足夠的理論與實際經驗指導。 加之教師對于這一模式也處于初期摸索階段， 而這一摸索過程需要巨大的時間與精力，這可能會影響到其教學質量和效果， 最終導致教學目標難以實現。

（3）學生學習觀念及方式陳舊。雖然國內高校相繼采用了網絡教學平臺這一新教學手段， 并綜合運用了混合教學法新模式， 但是很多學生的學習觀念與方法并沒有在新手段以及新模式中發生改變， 而是仍舊采取傳統學習模式， 這直接導致學生在網絡教學平臺混合教學模式下自主學習效率低下，學習效果欠佳。

（4）評價方式傳統單一。在混合教學法應用模式下，多數教師對學生學習的評價方式仍停留于單一教學模式框架下，即僅通過出勤率、平時作業、期末考試等幾個有限數據對學生進行評價，評判角度單一， 沒有充分利用混合教學模式中對學生多方面能力的培養與考察數據及結果。

（二）建議設想

（1）學生自主提高平臺使用頻率。針對學生對網絡平臺資源利用率不高的問題，筆者認為在混合教學法的應用模式下， 學生需要改變學習模式，努力培養學習積極性與主動性，學會科學并合理運用網絡教學平臺等學習工具，自我督促，提升利用網絡平臺自主學習的頻率和效率，逐步適應新變革，熟練掌握新模式。

（2）教師繼續深化引導者角色。針對教學平臺師生互動較少的問題，教師可以通過說服教育、榜樣示范等方法正確方式引導學生學習使用網絡教學平臺， 鼓勵學生積極在平臺中提出學習質疑，探討學習方法，分享學習成果，改變學生對待網絡教學平臺的觀念和態度， 從而激發他們在網絡教學平臺進行學習的興趣。

（3）推行網絡平臺學科門類細分。在網絡教學平臺學科門類專業區分問題上，筆者建議應首先通過大類劃分區分不同方向，例如：文史類、理工類、醫學類以及藝術體育類等，以便更好的歸納學科特點，然后再根據細分學科特點選擇不同的、能最大程度強化學習效果的教學方法及實踐幫助學生有效利用網絡教學平臺，讓各學科學生在網絡教學平臺學習過程中都能有所提高。

（4）建立完善多角度評價機制。針對學生評價的單一化問題，高校可以嘗試通過網絡教學平臺提供的互動討論平臺、小組作業、自主網絡探究等不同模塊豐富評價信息來源，通過增加對學生登陸次數、登陸時間、互動情況、小組作業完成情況等多項參數的匯總整合達到對學生的多角度綜合評價， 這樣不僅有助于考察并提升學生的綜合學習能力，也能進一步推動學生投身網絡教學平臺進行自主學習和研討。

五、結語

混合式教學的有效開展離不開優秀的網絡教學平臺和完善的網絡技術支持，且對教師和學生都提出較高要求。如何針對不同課程和學生特點構建和設計科學的、個體化的教育教學方法，是今后研究的方向。以期使學生擁有積極的學習態度，良好的學習習慣，進而提高學習效率，最大化地提升學習效果，使在校大學生真正在學習生活中學有所獲、學有所成。

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