新時代地方本科高校應用型人才培養(yǎng)關鍵問題探究

翟玉婧 孔紅梅

【摘要】當前，許多處于摸索階段的高校應用型人才培養(yǎng)正面臨各類實際問題的困擾。通過問題梳理與深入分析，清晰定位人才培養(yǎng)目標，協(xié)同改進師資隊伍建設與產(chǎn)學研融合，逐點考量學科、專業(yè)、課程體系各環(huán)節(jié)，分步進行應用性改革，是地方本科高校轉(zhuǎn)型過程中進行應用型人才培養(yǎng)的合理路徑。

【關鍵詞】應用型人才培養(yǎng);地方本科高校;問題;解決路徑

一、新時代背景下的本科高等教育改革

改革開放四十年來，我國的本科高等教育無論在形式上還是內(nèi)容上，都經(jīng)歷了顯著的變化。本科人才培養(yǎng)從最初屬于精英教育層次，到后來變?yōu)榇蟊娀逃F(xiàn)在正漸漸成為普及化教育。近五年來，國家對本科高等教育提出了應用型轉(zhuǎn)型的新要求，出臺了一系列政策文件。2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“要引導一批普通本科高等學校向應用技術型高等學校轉(zhuǎn)型”;2015年3月，《中共中央、國務院關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》再次提出“以人才培養(yǎng)為中心，著力提高本科教育質(zhì)量，加快部分普通本科高等學校向應用技術型高等學校轉(zhuǎn)型”;2015年10月，教育部、國家發(fā)改委和財政部聯(lián)合發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，提出“各地要結合本地本科高校的改革意愿和辦學基礎，在充分評估試點方案的基礎上確定試點高校。試點高校應綜合考慮民辦本科高校和獨立學院”。至此，各地本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作在相關省級行政單位指導下相繼啟動。21世紀的競爭，歸根到底是人才的競爭，作為人才輸出最大系統(tǒng)的高校，其存在及發(fā)展的要義是人才培養(yǎng)。應用型人才培養(yǎng)是地方本科高校進行應用型轉(zhuǎn)型的核心工作。當下正在進行轉(zhuǎn)型的許多地方本科高校對應用型人才培養(yǎng)存在認識及路徑上的誤區(qū)，筆者希望通過本文的梳理為處于轉(zhuǎn)型關鍵期的地方本科高校提供更多思考。

二、當前地域性本科高校人才培養(yǎng)面臨的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標定位模糊

應用型人才培養(yǎng)區(qū)別于研究型人才培養(yǎng)和技能型人才培養(yǎng)，既不能像許多學術科研水平高的重點大學將培養(yǎng)搞研究、坐實驗室的學者、科研人員作為核心，又不能像職業(yè)技術類院校以培養(yǎng)技能和實操性強的技工、服務行業(yè)人員為主。應用型人才培養(yǎng)過程融合以上兩類培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才既擁有扎實的學術理論知識，又具備較高的實踐水平，能夠?qū)⑺鶎W靈活運用于解決實際問題，是擁有高綜合素質(zhì)，能夠快速順應甚至引領經(jīng)濟社會發(fā)展的復合型人才。而當下很多本科高校對自身的人才培養(yǎng)目標定位仍不清晰：有些高校誤以為應用型人才培養(yǎng)就是要加強學生對各類理論知識的學習;有些則認為要狠抓技能訓練，實習越多越好。這就導致部分高校一味強調(diào)向研究型重點大學看齊，比科研產(chǎn)出指標、學術競賽能力，疲憊不堪;部分高校則淡化理論知識儲備，為學生安排許多技能實習實訓，與職業(yè)技術類院校辦學目標相混淆。

（二）師資隊伍建設重點偏離

師資隊伍建設直接關系人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量。周沛等通過對全國范圍內(nèi)部分應用型本科高校開展問卷調(diào)查得出，師資結構對應用型本科高校人才培養(yǎng)的影響因素貢獻度最大[1]。基于應用型人才的培養(yǎng)目標，應用型本科高校的師資主力應是同時擁有扎實的理論基礎、較高的研究水平和豐富的實踐指導經(jīng)驗的教師。然而可能是我國長期以來一直將高校視為進行學術科研的首要場所，也可能是處于轉(zhuǎn)型過程的部分高校對自身建設并未深入思考，不少喊著“應用型人才培養(yǎng)”口號的地方本科高校仍將師資隊伍建設的重點放在學術研究上，硬性要求教師年產(chǎn)某級別論文多少篇，承擔某類項目多少個，以掛鉤年終考核成績，卻很少真正評估教師在課堂教學中應如何改進，怎樣設計實踐實訓環(huán)節(jié)，以達到更好的教學效果。

（三）學科專業(yè)設置與市場脫節(jié)

“學科專業(yè)結構是人才培養(yǎng)方向、規(guī)格與特色形成的基礎。”[2]承擔應用型轉(zhuǎn)型任務的大部分地方本科高校都較為年輕，與已有幾十年至上百年歷史的老校相比，其改革更易大刀闊斧，學科專業(yè)的撤、改、增相對來說也具有更強的靈活性。當下，許多處在轉(zhuǎn)型初期的地方本科高校在學科專業(yè)的設置上尚未形成明確方向，缺乏自身特色。部分高校閉門造車，未深入調(diào)研市場最新人才需求，設置專業(yè)死板陳舊，難以培養(yǎng)學生應用性;部分高校盲目跟風，為配合市場熱度開設不符合本校現(xiàn)有情況的新專業(yè)，常常是專業(yè)批下來了，沒有匹配的師資、足夠的實驗實訓場地及經(jīng)費支持，空著兩三年不招生，最后反而影響了專業(yè)評估和學校整體考核。很多地方本科高校在進行學科專業(yè)設置時未做足功夫，一味抄襲同類院校，缺乏自身特色，同地域同檔次的本科高校幾十所，專業(yè)一覽表基本雷同，形成了惡性競爭的局面，對其中任何一所高校而言，其招生及就業(yè)市場都會或多或少蒙受損失。

（四）課程體系缺乏應用性，不夠新穎

課程體系是一份專業(yè)人才培養(yǎng)方案中最重要的部分，當下許多地方本科高校在進行應用型人才培養(yǎng)時會對課程體系進行系統(tǒng)論證和修訂，其中仍有部分專業(yè)教研室在修訂過程中未能實際將應用性和創(chuàng)新思維融入課程體系中。某些專業(yè)教研室教師提交的課程體系中各課程名稱看起來與以往有很大不同，但配合各課程教學大綱仔細看，其中大多數(shù)課程只是對名稱進行了新包裝，教學大綱分文未動，課程設計中基本看不到應用性的融合運用;某些應作為重點的專業(yè)核心課程，教案中雖然加入了一些能夠培養(yǎng)應用性的元素，然而上網(wǎng)一搜，與該教案一模一樣的版本比比皆是，且不論是借鑒還是抄襲，提交者是否真正理解“應用性”，在課程教授過程中能否實際結合“應用性”培養(yǎng)理念，值得懷疑，更遑論在理解、運用的基礎上凝練自身特色進行創(chuàng)新了。

（五）理論、實踐比例失衡

在應用型人才培養(yǎng)過程中，理論知識教授與實踐技能訓練缺一不可，同等重要。目前許多地方本科高校仍存在學生花絕大多數(shù)時間進行理論學習，實踐實訓環(huán)節(jié)占比偏少的現(xiàn)象。很多高校在固有思維下仍然認為學生在校主要應接受公共、專業(yè)理論知識的學習，實踐只是一種輔助教學手段，無論是在學生考試還是教師考評制度中，均淡化實踐部分而偏重學術理論部分。當然，還有少數(shù)高校反其道而行，走向另一個極端，為響應“轉(zhuǎn)型”“應用型人才培養(yǎng)”做足表面功夫，在本就不需要或很少需要實踐教學的文史哲類專業(yè)課程學時中強塞入實踐學時，降低了教學效果。

（六）考核評價體系不合理

當前一個普遍現(xiàn)狀是，地方本科高校在聘任教師時側(cè)重點仍是教師的學歷及學術科研水平，專業(yè)教研室在設計教學大綱、講授計劃時仍將理論知識作為學生培養(yǎng)的核心。有上述現(xiàn)象的高校在師、生各考核評價階段亦多有偏頗：忽視學生實踐水平和創(chuàng)新能力，將書面考試成績合格、參加學術競賽或發(fā)表論文專利情況作為學生掛鉤畢業(yè)資格、評優(yōu)評先的唯一標準;忽視教師實踐指導經(jīng)驗和授課水平，將科研產(chǎn)出和學歷、職稱情況作為評判教師能力的唯一標準。部分地方本科高校在制定專業(yè)考核評價指標體系時，單純邀請高校圈子的專家，缺乏政府、企業(yè)同行多元主體的參與，這樣制定出的考核評價體系顯然與市場需求脫節(jié)。

（七）產(chǎn)學研融合度實際偏低

筆者曾參加多次產(chǎn)教融合相關論壇和研修班，比較深切的體會是：參加會議的絕大多數(shù)是高校同行，極少數(shù)是企業(yè)人員，大家討論交流時明顯感覺到，在全國范圍內(nèi)普遍存在產(chǎn)學研合作“高校一頭熱”的現(xiàn)象，大部分企業(yè)對于與高校尤其是地方本科院校進行產(chǎn)學研合作并無太大熱情。而少數(shù)主動談合作的企業(yè)中，有些是為了享受國家政策優(yōu)惠和高校簽訂合作協(xié)議，流于形式;有些則為降低人力成本借機招攬廉價學生勞動力，根本談不上人才培養(yǎng)。產(chǎn)學研“口號喊得多，實際操作少”的現(xiàn)狀可能有兩點原因：一是高校與企業(yè)對此事的認識存在一定差異。高校教師所處環(huán)境決定了其更多從學生成長而非營利角度考慮合作，而企業(yè)則更多從營利思維出發(fā)，希望高校能提供給他們直接可用的人才，這樣的差異導致各類產(chǎn)學研平臺常常辦著辦著就偏離應用型人才培養(yǎng)的初衷，難以為繼。二是缺乏經(jīng)費支持。不同于研究型人才培養(yǎng)目標明確，具有專項支持，以及技能型人才培養(yǎng)周期短，成效快，應用型人才培養(yǎng)在中國正處于起步階段，且培養(yǎng)周期較長，成果暫不顯著，不具備戰(zhàn)略眼光的投資方并不愿意投入大量的資金和精力。

三、解決路徑

以上七點，從更宏觀的視角可歸納為三大方面問題，接下來大致陳述對這些問題解決路徑的理解。

（一）清晰定位人才培養(yǎng)目標

只有搞清楚要培養(yǎng)怎樣的人才，高校各項工作的開展才是有意義的、有效的。地方本科高校毫無疑問要培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)應用型人才，能夠在扎實的理論知識指導下將所學靈活運用于解決社會生產(chǎn)實踐的具體問題。這要求地方本科高校組織多方資源，對本校人才培養(yǎng)目標細化至各專業(yè)進行充分論證，形成符合學校特色的、合理有效的培養(yǎng)計劃。

（二）協(xié)同改進師資隊伍建設與產(chǎn)學研融合

高校產(chǎn)學研合作情況直接影響師資隊伍建設方向，要進行應用型人才培養(yǎng)，單個學校與單個企業(yè)使力談合作遠比不上集群的力量，一種較好的方法是整合多種多家企業(yè)與高校資源，形成產(chǎn)學研融合的大平臺，并制定規(guī)范完善的平臺管理制度和有效的監(jiān)督機制，對于在平臺上進行合作的高校和企業(yè)，要求其合作前就人才培養(yǎng)目標達成一致，并量化形成合理完整的人才培養(yǎng)體系及考核評估體系，明確各方權責。學校應積極引入有實踐經(jīng)驗的“雙能”人才，加強校企合作聯(lián)合培養(yǎng)師資，鼓勵教師“雙聘”“雙掛”;對青年教師人才還應定期進行校內(nèi)培訓，擇優(yōu)送至校外研修學習;當下國家十分重視高校人才培養(yǎng)，不時有新的文件政策下發(fā)，學校應時常組織相關的教研室骨干、行政秘書對人才培養(yǎng)方案進行集中討論學習，主動站到應用型人才培養(yǎng)改革的一線。

（三）逐點考量學科、專業(yè)、課程體系各環(huán)節(jié)，分步進行應用性改革

培養(yǎng)應用型人才，首先在學科、專業(yè)的布局上要緊跟社會需要，結合本校實際情況，設置有自身特色的應用型學科專業(yè)群。

其次，在課程體系的設計上要始終貫徹“應用性”理念，分塊培養(yǎng)學生各項能力：通識教育以學生素質(zhì)培養(yǎng)為中心，思想政治教育以學生核心價值觀的培育為中心，專業(yè)教育以學生專業(yè)知識及實踐應用能力培養(yǎng)為中心。在專業(yè)教育課程設計上，專業(yè)核心課需基于學科專業(yè)體系，為學生未來知識的集成與應用打下扎實的理論基礎;專業(yè)方向課和專業(yè)選修課則應結合企業(yè)、行業(yè)、公共組織對人才知識、能力與素質(zhì)的要求，引入所屬領域質(zhì)量較高的專業(yè)評估、認證標準。此外，借鑒中山大學南方學院的人才培養(yǎng)體系，筆者認為“成長教育”模塊不可或缺：成長教育貫穿于學生整個大學時期，在大學的不同時段側(cè)重點有所不同，是一個全面的遞進型教育體系。成長教育既包括人際交往能力、協(xié)作溝通能力、協(xié)作和演講能力等基礎能力的培養(yǎng)，也包括專業(yè)性、職業(yè)性或特殊能力的培養(yǎng);涵蓋多元的教育模式，既有心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育等以課堂教學為主體的傳統(tǒng)教育模式，又有各類主題活動，如就業(yè)論壇、學科前沿講座、田野調(diào)查、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學科知識競賽、讀書角等創(chuàng)新教育模式。

再次，要合理調(diào)整學習過程中的理論、實踐占比，實踐學時過多或過少都不利于應用型人才的實際培養(yǎng)，高校各專業(yè)教研室可參照新型教學模式，如MOOC、微課教學法、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，在各類先進的網(wǎng)絡課程平臺上進行教學方法改革。

最后，對于應用型人才培養(yǎng)的成效，需要建立多主體質(zhì)量考核評價體系，高校不應作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一評價主體，應大力引入政府、行業(yè)、企業(yè)人員參與評價。對于評價結果，必須在校內(nèi)實行嚴格的責任制，獎懲明確到相應單位或個人。

【參考文獻】

[1]周沛，王文紅，魯承昊.應用型本科院校人才培養(yǎng)影響因素的實證分析[J].黑龍江高教研究，2015（10）：144-149.

[2]麥茂生，呂力.市域新建本科院校應用型本科人才培養(yǎng)模式的構建[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2008（10）：37-141.