基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高校攝影教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳冰心

【摘要】將慕課資源和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于高校攝影教學(xué)，充分利用信息技術(shù)手段構(gòu)建課程知識結(jié)構(gòu)，以其學(xué)習(xí)自由化、資源共享化、評價多元化等特點實現(xiàn)線上、線下課堂的翻轉(zhuǎn)。文章從慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的特點出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高校攝影教學(xué)中出現(xiàn)的問題探討了基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高校攝影教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;攝影教學(xué);應(yīng)用

【項目基金】2016年安徽省大規(guī)模在線開放課程（MOOC）攝影攝像構(gòu)圖藝術(shù)項目成果（項目編號2016mooc078）。

互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨顛覆了全球幾十億人口的文化生活模式，互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)手段與教育的融合同樣打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制和壁壘，推動了教學(xué)改革的進程。與此同時，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的有效融合又為對實踐要求較高的攝影課程的教學(xué)改革提供一個契機。利用慕課線上教學(xué)平臺優(yōu)勢結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到攝影的教學(xué)中來，為高校攝影教學(xué)注入新的活力。

一、慕課的特點

慕課，英文簡稱MOOC，是由四個英文單詞Massive（大規(guī)模）、Open（開放）、Online（在線的）、Course（課程）的首字母組成，即大規(guī)模在線開放課程。與傳統(tǒng)課堂教育相比，慕課有三個顯著特點：第一，學(xué)習(xí)人數(shù)不受限制，可以達到數(shù)萬人甚至十幾萬人;第二，課程設(shè)置以興趣為導(dǎo)向，只要對一門課程感興趣，不同年齡層次和身份的人都可以學(xué)習(xí);第三，不同地域和國籍的學(xué)習(xí)者打破時間和空間限制隨時隨地參與學(xué)習(xí)。

目前在高等教育中，慕課的使用加快了教育的開放性和國際化的發(fā)展步伐，教師可以把傳統(tǒng)課程內(nèi)容根據(jù)各種模塊化的設(shè)置搬到網(wǎng)絡(luò)平臺循序漸進、系統(tǒng)化地進行教學(xué)。慕課學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間、學(xué)科、書本的限制，呈現(xiàn)出高度的多樣性和靈活性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自由支配時間，選擇空間大，內(nèi)容廣，途徑多。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一種將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式改革。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生被動式、填鴨式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生預(yù)先完成課程學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性，增加了實踐和討論的時間，加強了對知識點的理解和鞏固。從教學(xué)效果看，翻轉(zhuǎn)課堂以指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，肯定學(xué)生的學(xué)，給學(xué)生充分的主導(dǎo)性和尊重性。

三、目前高校攝影課程教學(xué)模式的局限性

（一）教學(xué)課堂“統(tǒng)一化”

課堂是高校攝影課程的主要學(xué)習(xí)場所，從理論知識講解到教師的示范分析再到學(xué)生的實踐拍攝，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是在教師的周密細致的教學(xué)設(shè)計下完成的。學(xué)生缺乏主動性，在對知識點的理解和實踐技能的掌握上差異性較大。從教學(xué)反饋效果看，這種“統(tǒng)一化”的課堂教學(xué)模式不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新性和個性化、多元化的發(fā)展。

（二）師生互動渠道單一

由于“統(tǒng)一化”課堂教學(xué)模式中以教師“教”為主，學(xué)生“學(xué)”為輔，教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及課堂師生的有效互動性的開發(fā)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，師生互動渠道也在增加，可以通過微博、QQ、郵箱、微信等傳播平臺進行互動交流，以適應(yīng)教學(xué)需求。但是以上交流渠道還是不夠系統(tǒng)、全面，只能解決個別學(xué)生的某些問題，不能夠把更多的拍攝經(jīng)驗與學(xué)生分享，學(xué)生無法實現(xiàn)攝影知識和技能的遷移。師生之間溝通缺乏有效的互動環(huán)境和交流渠道。

（三）教學(xué)評價不夠多元

目前普通高校攝影教學(xué)的評價主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生的理論考試和實踐技能考核的主觀評價上。從評價內(nèi)容上看，忽略了對學(xué)生的團隊協(xié)作和情感認知的評價，沒有給學(xué)生在學(xué)習(xí)中提供創(chuàng)造和思索的空間和自由。這種評價體系折射出來的就是高校攝影教學(xué)中“統(tǒng)一化”教學(xué)模式的弊端和沖突，直接導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中只考慮學(xué)習(xí)結(jié)果，而不考慮學(xué)習(xí)過程和過程中的收獲。

四、基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高校攝影教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)設(shè)計思路

由于攝影是藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合體，藝術(shù)性主要是通過教師對理論知識點的講授和大量圖片的欣賞和解析獲得，技術(shù)性是通過大量的實踐拍攝積累獲得，因此在慕課的基礎(chǔ)上設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再利用課堂時間講述基本知識點和進行圖片賞析，而是用課堂有限的時間集中處理學(xué)生項目學(xué)習(xí)小組在實際拍攝中遇到的技術(shù)難點，大大提高了學(xué)生的課程利用率，增強了自主學(xué)習(xí)意識。

（二）課程資源共享

首先，慕課的大規(guī)模開放特性使網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)同與共享發(fā)揮出了最大優(yōu)勢，使得高校攝影課程資源盡可能地擴大使用范圍。我國地方類院?；蚓C合性院校與一流的專業(yè)類藝術(shù)院校相比，在攝影課程資源上缺乏一流的師資和高質(zhì)量的課程及其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。而慕課的使用可以實現(xiàn)這種教學(xué)資源共享化和普遍化。

其次，MOOC資源高互動性、自主學(xué)習(xí)、有效評價保證了翻轉(zhuǎn)課堂用于高校攝影課程的有效性。為了保證慕課的有效性，教師把課程內(nèi)容按照教學(xué)大綱進行科學(xué)的項目化設(shè)計，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個慕課視頻就是完成一個項目任務(wù)。通過慕課強大的網(wǎng)絡(luò)平臺溝通能力，教師可以讓學(xué)生分成小組完成項目，每個項目可以讓學(xué)生自定拍攝主題。在完成慕課學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，團隊之間或團隊成員個人之間可以分階段進行匯報和交流，形成二元學(xué)習(xí)（學(xué)生互學(xué)）過程，有力保障課程的有效性。

（三）教學(xué)效果評價多元化

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的融合，不再以傳統(tǒng)的課堂考核為主，考核方式更加多元化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。教師通過慕課平臺的數(shù)據(jù)分析可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全稱跟蹤，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點和薄弱點，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生。教學(xué)效果在慕課平臺自動生成數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐拍攝中就可以有針對性地加強技能訓(xùn)練。課程結(jié)束學(xué)生可以把作品提交到慕課平臺，教師、學(xué)生以及社會人士可以在線交流評價，課程評價和考核不再是教師一人主觀判斷。

五、結(jié)語

綜上所述，利用慕課資源實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是現(xiàn)代信息化技術(shù)和教學(xué)模式有機融合的重要體現(xiàn)，為高校攝影教育提供了技術(shù)手段和理論指導(dǎo)。我們應(yīng)該與時俱進，將高校攝影教學(xué)提升到新的高度。

【參考文獻】

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