高職建設法規微課開發與應用

杜宇

【摘要】從讓學生靈活應用基本和重要的工程法律法規，解決常見工程違法實務糾紛角度出發，文章系統設計和開發了建設法規課程微課資源，探索了如何將微課合理地應用于課程教學，并對教學實施過程與取得成效予以了總結。

【關鍵詞】建設法規;微課;信息化教學設計與實施

【基金項目】湖南水利水電職業技術學院職業教育教學方法創新科研團隊。

微課資源開發的目的在于教學中的應用。高職建設法規微課的應用，必須結合高職教育教學的特點，實施任務驅動，結合翻轉課堂，支持泛在學習，強化情感支持，以促進學習為中心，以教學內容為主線，以提升學習能力為目的，在教學設計、教學方法、教學手段、教學過程等方面做系統設計。

一、教學設計

建設法規是工程類專業學生必須學習的專業基礎課程。結合工程類專業學生必須具備的綜合能力要求，教學設計遵循由易到難的先后順序，充分考慮學生可持續發展需要，融合相關職業資格的要求。教學過程中通過案例分析、模擬現場等多種途徑，采取工學結合培養模式，讓學生在學習過程中構建相關理論知識，并提升職業能力。課程實施重視學與用的一致性，有意識讓學生在任務中學習，弱化理論，強調專業針對性和實用性，以完成工作任務必需和夠用為尺度，將若干系統知識點“微”成36個應用點，并采取如下教學措施提高教學質量：（1）根據實務案例，學生自編自導自演情景劇，激發學習興趣;（2）階段評價和目標評價、理論考核與實踐考核、學生作品評價與知識點考核相結合。

二、教學方法

一方面，教師宜采取啟發式教學法。所謂啟發式教學法（Heuristic Teaching），是教師在教學過程中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。通過啟發學生思考和完成學習任務，逐步過渡到學生自己提出問題，自我啟發。

如在教學“建筑工程施工許可制度”一節中，課前即下發學習任務單，要求學生提前預習學習平臺上傳的微視頻（都江堰、它山堰微視頻），并上網查閱“板橋水庫、綦江彩虹橋”資料。在課堂上設置環環相扣的系列問題，如：（1）對于工程最重要的？（2）保證工程質量與安全與哪些因素有關？（3）作為工程人，我能做什么？學生通過課前微視頻的學習，查閱資料，形成自我認知，教師在課上對學生答案不管對錯，都啟發、鼓勵學生思考。

另一方面，學生宜采取自主探究法。教師保障和激發學生學習的自主性。根據建構主義理論，教師是良好學習環境的創建者，以引導學生積極探索，主動發現。

為了激發學生的探究自主性，建設法規的微課教學基本遵循以下模式：（1）通過創設情境，激發學生學習興趣，引起認知沖突;（2）引導學生質疑探究，自主能動地觀察、分析、綜合、類比、概括歸納等;（3）學生交流歸納，教師引導學生根據探索所得，將零散的知識系統化，思想方法條理化，總結提煉出規律性的結論;（4）問題升級，進行知識遷移。通過對案例背景、實務糾紛進行引申演變，引導學生進行多角度、全方位的分析，加深對問題的理解，培養創新意識。

三、教學手段

第一，課前。安排學生提前預習學習平臺上傳的微視頻（建設法規36個微課視頻、拓展學習視頻），并上網查閱有關資料。知識點教學采用提前預習微課視頻，小組群討論。

第二，課中。采用音頻、微視頻、案例重現、校園學習平臺等信息化手段，將抽象的工程案例轉化成音、色、意立體呈現的畫卷，展現蘊含著豐富的案例信息資源的教輔資源。通過建設法規課程QQ群、學習平臺空間，教師上傳最新的考核資料，學生即時反饋意見，信息即時傳輸。

第三，課后。利用學習平臺，上傳有關施工許可制度近五年一級、二級建造師考試真題，要求學生網上提交作業并匯總，對于掌握不透徹的知識點，再度觀看微課視頻，完成平臺上傳的對應課后小測。

四、教學過程

課程教學包含教與學兩個過程。教的最高境界是實現不教，即將課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。因此，建設法規課堂教學應致力于讓學生融入實境，接受實務的鍛煉，注重對學生學習能力的培養，鞏固基礎理論，訓練基本技能，引導學生在學習中樹立自我基本職業道德操守。下文以學習情境“質量與安全”中的“建筑工程施工許可制度”為例，闡述課程教學設計思路及教學實施過程。

第一，教學導入5分鐘。以微視頻重現，用電子相冊展示學生學習平臺評論截圖，激發學生興趣，將學生引入情境學習。

第二，分享故事10分鐘。采用音頻、案例重現方式，將抽象工程案例轉化成音、色、意立體呈現的畫卷。利用信息化技術，讓學生身臨其境感受工程失事時當事人的切身之痛，從而感受到生命之寶貴。啟發式引導學生思考在生命面前，哪些單位承擔著工程質量與安全責任？引出建筑市場中承擔質量責任的主體，從而為施工許可制度立法宗旨做準備。

第三，立法宗旨10分鐘。采用微視頻、案例重現方式，引出板橋水庫、綦江彩虹橋兩個失事案例，對比劉漢希望小學、都江堰、它山堰優秀工程案例，讓學生身臨其境感受優秀工程之偉大之處，引導學生思考自身社會責任，從而引出質量與安全立法宗旨。

第四，真題演練20分鐘。采用真題代入方式，將真題提前上傳到學習QQ群，學生將梳理的考點、真題答案匯總到QQ群，教師根據學生總結，梳理知識點，帶領學生有效識記，完成構建式學習，將主動權交給學生。學習平臺下發任務2，完成課后小測，實現知識遷移。

五、教學反思

第一，擴展學習、學科交叉對于工程類學生職業素養的培養非常有效，能讓學生在學到知識以外，還能意識到所肩負的社會責任。今后，我們仍將堅持將此法帶入課堂，啟發、引導學生主動學習、思考，建立自我人生價值目標。

第二，微課的介入使得課堂教學過程相對傳統教學過程倒置。課堂教學上可以有針對性地對存疑問題進行梳理，對學習需求、程度不同的學生，可借助微課，自由安排進度，并通過闖關式測試，完成自檢。

第三，歷年真題的穿插，增強了法規型課程的應用性，而分組型的課堂安排，也增強了組員的合作意識，組長各負其責，大幅節約了教師規范課堂精力，有效保證了所有學生參與課堂，基本可以做到無渾水摸魚現象。

第四，課程學習穿插的話劇匯報表演形式，學生自編、自導、自演，自行剪輯視頻，非常優秀，從而使得學生自主學習積極性非常高，學習效果非常好。

【參考文獻】

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