英國《教師專業發展標準》（STPD）對我國農村幼兒園教師專業發展的啟示

李重陽 李國強 施東城

摘 要：農村幼兒教育的發展在新時期意義重大，而發展農村幼兒教育的關鍵和瓶頸則是其幼兒教師專業能力的發展。英國《教師專業發展標準》（2016）為我國農村幼兒教師專業發展提供了新的思路，即可以通過保障幼兒教師專業自主發展的外部條件，提升其專業自主發展的意識和能力?；谵r村幼兒教師專業發展的實際問題，可以從園本課程開發入手促進農村幼兒教師專業發展。

關鍵詞：農村幼兒園;園本課程;幼兒教師專業發展

新時期農村學前教育的發展意義重大，“發展農村學前教育是新頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》確定的工作重點。普及學前教育的重點、難點和突破口都在農村” ，然而，當前我國農村幼兒教師專業水平偏低，致使農村幼兒園課程“小學化”現象仍然十分嚴重，嚴重制約了農村幼兒教育的發展。英國2016年頒布的《教師專業發展標準》（STPD）為解決這一難題提供新的思考和啟示。

一、英國《教師專業發展標準》（STPD）對我國農村幼兒教師專業發展的啟示

教師專業發展近年來引起世界各國教育相關部門的重視，英國作為世界上對教師發展高度重視的國家，于2016 年頒布了《教師專業發展標準》（STPD）和配套應用指南“具體來看，STPD 提供了五條有效促進教師專業發展的策略：專業發展應當聚焦于提高和評估學生學業成績;專業發展應當基于堅實的論證和知識;專業發展應當包括合作和專家挑戰;專業發展是一個持續推進的項目;學校領導要將專業發展擺在優先位置”英國的《教師專業發展標準》呈現出一些基本的特征，包括有“1.厘清教師專業發展的內涵;2.緊扣學生發展這一教育目的;3.教師專業發展是一個集體協作的過程;4.強調專家引領下的理論支撐;5.重視教師專業發展的持續性”。由此可以看出，我國農村幼兒教師應該注重達到以下幾個方面：第一，幼兒教師對自身專業發展的內涵清晰，并具備專業自主發展的意識和能力;第二，幼兒教師應當以幼兒的發展為自己專業發展的最終目標。幼兒教師應當以幼兒為本，幼兒需要什么樣的發展，就需要什么樣的專業幼兒教師。第三，農村幼兒教師專業自主發展的能力需要有一個前期的知識基礎，需要專家的引領和有一定的理論支撐。第四，農村幼兒教師在發展過程中需要相互合作;第五，農村幼兒教師專業發展是一個持續的過程，不能一蹴而就，因此要建立長效發展的機制。

從我國農村農村幼兒教師發展的現狀來看，我國農村幼兒教師的專業發展方面似乎是無從下手，推進起來困難重重。主要是因為有以下幾個難點：首先，農村幼兒教師不理解自己的專業特性和專業發展的內涵是什么？如何發展自己的專業水平和專業能力？其次，農村幼兒教師很少關注幼兒的年齡發展特點，也不知道如何去觀察、指導和評價幼兒，不知道如何基于幼兒的心理年齡特點去設計相應的活動。再次，農村幼兒教育資源相對缺乏，如何根據農村的環境和物質條件，因地制宜地設計出適合農村幼兒的活動是農村幼兒教師專業能力發展是農村幼兒教師非常困惑，也難以解決的問題。因此，幫助農村幼兒教師提升自己的專業水平，有幾個基本的條件：（1）讓幼兒教師了解自己的專業特性、專業特點。（2）讓幼兒教師從了解幼兒身心發展特點入手，討論如何促進幼兒的身心發展。（3）針對農村幼兒教師現實困難，找到一個幫助幼兒教師專業發展的好的切入點，而不是泛泛的進行專業提升。

二、基于英國《教師專業發展標準》（STPD）對我國農村幼兒教師專業發展的策略分析

當前我國農村幼兒教師專業發展困難重重，主要的原因是農村幼兒教師相較于城市幼兒教師，本身學歷和專業能力水平偏低，又缺乏外界的幫助和指引。還有一個原因就是缺乏讓幼兒教師能夠持續去鉆研的動力和問題。現有的大面積的國培、省培本身普及面有限，又不能長久的深入農村幼兒園進行長期的指導。農村幼兒教師之間相互缺乏溝通和合作，而且因為缺乏專業的引領，幼兒教師自身的合作和溝通常常是低水平的重復，甚至有一些錯誤的理念。比如：仍然以知識為幼兒教育最主要的目標，推崇一些“小學化”的做法和觀念。這些都是很不利于農村幼兒教師專業發展的。

因此，要促進農村幼兒教師的自主專業發展，要從外部環境支持和內部動力激發兩個方面來入手。英國的《教師專業發展標準》（STPD）啟示我們要實現農村幼兒教師的專業發展，首先需要有相應的教育政策支持和園方機制保障，其次就是要由專家引領和教師自身的主動學習與合作。從積極心理學的角度來看，“幼兒教師的專業自主發展的促進最終取決于積極的工作制度的建設，即通過保障其積極體驗、激勵其積極人格及完善相關評價機制三方面來構建專業自主發展和諧的環境和機制”。

在英國的《教師專業發展標準》（STPD）（2016）當中，我們可以發現，教師專業的發展既有深刻的專業內涵，又注重從外部條件去保障它的到位。這是我國幼兒教師政策當前比較缺乏的。STPD告訴我們，幼兒教師專業發展的過程中，專業性的保證首先需要專家的介入和引領，還需要同行之間的合作，最后還需要幼兒園把幼兒教師專業發展作為最重要的任務來落實到位。當然，在社會保障這一塊，對于農村幼兒教師，除了幼兒園給到物質和精神上的激勵，國家對于農村幼兒教師的社會地位和物質待遇的保障是更為基礎的。

三、農村幼兒教師專業自主發展機制保障

（一）基本地位和待遇機制保障

農村幼兒教師目前待遇偏低且缺乏穩定性，是農村幼兒教師質量偏低的直接原因。與此同時，大部分農村幼兒園低廉的收費加上商業化經營利益的取舍，農村幼兒教師的低工資和工作高負荷就成必然。在這樣的生活狀態下，農村幼兒教師常常無暇顧及自己的工作實效，更無暇顧及自己的專業發展。

因此，建立農村幼兒教師專業發展的基本保障機制，就是要讓農村幼兒教師生活上和工作上的“后顧之憂”，能真正把精力投入到幼兒教育當中。首先，國家教育部門應當加大對農村幼兒教育的投入，加大對農村幼兒園的經濟和專業技術上的扶持。其次，國家教育應當讓農村幼兒教師獲得和城市幼兒教師同等甚至更高的待遇。如：給到正式編制，提升工資水平的同時讓農村幼兒教師有相應的水平。再次，我國已經有幼兒教師資格證的考試和《幼兒園教師專業標準》，但是目前很多農村幼兒教師沒有達到其學歷水平，也沒有達到《幼兒園教師專業標準》（2012）的要求。因此，國家教育部門一方面要加強對農村幼兒園教師準入制度的設計和管理，另一方面要按照《幼兒園教師專業標準》（2012）的要求對現有的幼兒教師加強培訓，使其逐步達到專業標準。

（二）專家引領，就近培訓的基本的培訓機制保障

幼兒心理發展和教育的基本知識是幼兒教師從業的基礎。沒有經過任何培訓就上崗的幼兒教師對幼兒缺乏基本的理解，也不知道如何去進行幼兒教育。因此，首先應當對現有農村幼兒教師進行幼兒心理發展基本知識的培訓，并加強農村幼兒園教師的園本教研的學習。因為幼兒心理發展知識內容較多，任務很重，而《3-6歲兒童學習與發展》則簡明扼要的從五大領域向廣大幼兒教師描述了3-6歲兒童的心理年齡特點，提出合理發展期望。因此前期可以以學習《3-6歲兒童學習與發展指南》指南為重點來開展培訓。根據《指南》，深入分析幼兒心理年齡特點，并聯系其教育建議進行課程的設計和展示及其教育活動的示范。這樣不僅能讓幼兒教師能清楚國家的基本教育政策導向，也能讓幼兒教師切實地學習了專業知識，解決了教育過程中的實際問題。

可以讓當地的幼兒師范學校、高校的學前教育專業的教師對當地的農村幼兒園進行集中的心理發展知識的培訓，同時通過進行繼續教育的方式提升他們的學歷。國家教育部門要規定農村幼兒園教師培訓的時間和從業資格，要求每年培訓時間不少于72學時等，并給到幼兒教師及培訓人員相應的培訓經費和培訓待遇。

（三）以開發園本課程為契機構建農村幼兒教師專業自主發展機制

幼兒教師的專業發展，最終是要幼兒教師自身有積極的態度和熱情，需要幼兒教師主動的進行發展。農村幼兒教師自主的專業發展的動力來源于對幼兒教育工作的熱愛及其教育過程中遇到的問題。農村幼兒園教師最大的困難是自認為“資源的貧乏”，學習了城市幼兒園的經驗，農村幼兒教師往往發現農村幼兒園很多設備、教育材料都無法與城市相比。所以農村幼兒教師最大的困難時在農村“貧乏的資源條件”下如何開展幼兒教育及發揮農村幼兒教育的特色。園本課程的開發則為農村幼兒教師提供了新的思路。園本課程注重以幼兒園為本，從幼兒園周邊環境中尋找優質教育資源，而農村幼兒園周邊環境優美，空氣清新，自然資源豐富，獨具農村教育資源的特色。因此，開發園本課程是幫助農村幼兒教師解決當前專業難題、提升專業能力的一個重要切入點。園本課程開發是一個動態的長時間的過程，只需要幼兒教師掌握基本的幼兒基本教育知識和課程開發理念，幼兒教師便可以自己進行活動的設計和開發，這樣大大的提升了幼兒教師的專業自主發展的意識，也因為現實需要，幼兒教師會不斷學習，不斷研究，同時還要加強合作，并需要有持續幫助自己專業發展的學習型組織。因此，建立農村幼兒教師專業發展組織也是幫助農村幼兒教師長期專業發展的重要途徑。

（四）開發長效專業發展評價機制

長效專業發展評價機制，是幼兒教師在專業發展中能夠長期投入精力、不斷深入開展研究的有力支持。為了讓幼兒教師能夠投入精力，就必須讓幼兒教師有足夠的支持，在過程不斷享受到成就感和職業的尊嚴。因此，應當讓幼兒教師享受成功并肯定他們的成功。應當調研幼兒教師在專業發展中的困難，不斷跟進幼兒教師的專業發展過程，及時解決他們在專業發展中的難題?？隙恳晃挥變航處熢趯I發展中的努力，以評價幼兒發展的方式對農村幼兒教師的工作做正面的宣傳，并給到其相應物質和精神激勵，可以讓農村幼兒教師享受到職業的尊嚴和榮譽感。

參考文獻

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[4] 李重陽，徐建東.積極心理學視角下幼兒教師專業自主發展的促進策略[J].教育導刊，2018（12）.

基金項目：文章為湖南省教育廳一般科研課題“幼兒教師專業自主發展的機制創新研究”的成果，項目編號：I5C0737;文章為湖南省教育科學“十三五”規劃2016年度學前教育研究專項立項課題“農村幼兒園園本特色課程資源的開發與利用”的研究成果，項目編號：XJK16BXQ05。

作者簡介：李重陽（1979- ），女，湖南婁底人，湖南人文科技學院教育學院學前教研室講師，碩士，研究方向：學前教育、教師教育;李國強（1969- ），湖南寧鄉人，湖南人文科技學院評估與發展處副處長，碩士，研究方向：教師教育、積極心理學等;施東城（1984- ），男，湖南株洲人，本科，婁底市萬寶鎮金貝貝幼兒園園長，研究方向：幼兒園課程。