高職應用數學分層分類教學創新探索

索朗旺姆

摘 要：我國在高職教育上的不斷重視和加強，推動了高職教育的發展，西藏地區高職院校由中專學校等合并而來，生源來源多元化且綜合素質基礎相對薄弱，這不利于高職人才的教育和培養。具體到高職應用數學，由于專業性的差異，對數學能力也存在差異性的要求。基于此，在高職應用數學的教學中采用分層分類教學，符合高職院校應用數學教學的實際和實踐要求，也是西藏高職院校數學教師的必然選擇。

關鍵詞：高職;應用數學;分層分類教學

一、高職應用數學進行分類分層教學的必要性

（一）生源的多元化，數學學習能力的差異

分層分類教學的本質是“因材施教”，由于高職院校生源結構的多元化、專業差異、個體差異、學習習慣差異、非智力性差異等因素，針對他們的高職數學教學目標和在所學專業中應用數學解決問題能力，也就存在差異性。這使得傳統的高職應用數學教學不符合當前的教學實際，為此，探索和實行具有差異化的教學也就尤其必要，是當前高職院校應用數學教學的當務之急。

（二）專業和人才培養的差異，對高職應用數學課程要求的差異

在高職院校中，高職應用數學作為基礎教育學科，是諸多其他專業類學科學習的基礎，但各專業學科對于應用數學知識的要求基礎卻不盡相同，因此，高職院校數學教師要從專業特點和對應用數學的基礎要求出發，對教學加以變革，突破原有的教學模式，有區別的針對不同專業學生選用不同的教學方法和要求進行教學，使學生對所學的高職應用數學能在專業中有所用，夠用。

（三）高職學生發展需求存在差異

市場的多元化，和對人才需要的靈活性和多樣化，高職學生的就業、職業發展也存在多樣化的差異性特點，因此，高職應用數學課程的教學，在體系上也必然要呈現出多樣性和可選擇性的差異化教學，更好地拓展不同專業學生的發展需要和空間，以有助學生今后的職業發展和終身發展。

二、高職應用數學分層分類教學創新探索

（一）理念創新

把握好分類分層教學的核心本質，即堅持“因材施教”，以學生為根本，將高職應用數學與各專業相結合，在達到高職生應用數學學習目標的同時，使學生更好的學會運用數學知識解決專業問題，提高數學文化的素養。

（二）思路創新

分類分層教學的思想理念是使不同層級不同分類學生都能得到發展。因此，在高職院校制定應用數學教學的標準和方案上，要以高職學生有差異化的學習能力和水平、教師的教學經驗、不同專業要求和特點等為依據，使不同專業和層次學生的數學能力和水平再教師有課堂教學把控性的基礎上，得到提高，同時也可以學到所學專業更多的技能以及更好地利用應用數學的知識解決專業中不同難度的實際問題。

三、創新高職應用數學實施分層分類教學的基本要求

（一）高職應用數學課程要從院校設置的專業、對人才培養的類別出發，以滿足其需求為目的進行數學能力教學

當前高職院校專業教學，都是根據專業特點、人才培養目標等進行差異化的教學方案制定和實施。而高職應用數學教師則需充分掌握各專業的方案對應用數學的需求，以此建立據有差異化的高職應用數學課程標準和實施方案，制定適應不同層次、不同專業學生的教學內容、目標和方法。

（二）充分認清和把控高職學生在心理上認知特點

高職學生普遍存在這因高考失利、知識基礎薄弱、學習能力差等因素而產生的自卑心理，而對于數學的學習，尤其是對于高職應用數學更有著挫敗感、抵觸性和畏難性的心理，但又渴望被關注和重視，能夠更好的重新學習好數學，因此，教師要尊重和理解學生的心理，在教學中適度的降低難度，分層階梯型的開展教學，以給予他們更多的鼓勵、肯定和自信，從而使學生更愿意主動地去學習高職應用數學，并有進一步的收獲。

（三）突破傳統教學的方式，在高職應用數學分層分類教學中要對授課的組織形式加以創新

傳統教學方式的教師教授、學生被動接受，學生對高職應用數學的理解掌握程度主要憑借自身，高職應用數學教學效率不高，效果不能達到預期，多數學生課堂學習感到被邊緣化。為此，高職應用數學教師要突破這種方式，開展分層分類教學并在其組織形式上加以創新，使學生感受到自己是課堂教學的中心而參與其中，并根據高職學生數學基礎水平和學習能力的不同，設置相應的課堂問題情境，構建基于問題導向的小組合作教學形式，這就需要教師是在對高職學生有充分而全面的了解之后，讓不同難度的問題對應不同能力水平的小組，從而讓不同能力水平的高職學生在應用數學學習中都能得到一定的收獲。同時，教師還要根據學生學習中能力提升程度的不同，進行動態調整。

（四）完成高職應用數學課程改革配套教學資源的整合

首先，課程的改革首先要對應學校的層級和特色，高職院校的課程就應當遵從高職教育教學的特色。落實到高職應用數學，它作為公共基礎課，其課程改革就應當從專業差異、學生差異來體現教學的分層分類以及職業性的特點，形成“基礎+專業+應用”的教學模塊，這可以最大化的提高不同層級、不同類別學生的學習收獲，從而更好地推進高職院校分層分類教改。

其次，創新在高職應用數學的作業設計，實行練習和作業上的分層分類。因為差異化的教學設計、差異化的學生分組，就需要進行課堂練習和課后作業的差異化區分，即分層分類，避免傳統教學里的“一刀切”，這不僅能夠讓每個學生都積極主動地參與到作業的完成中，進而對高職應用數學學習建立起自信、樂趣和良好的學習習慣，更好地將應用數學與專業知識結合，解決實際問題。因此，高職應用數學教師要結合課堂教學內容對練習和作業精煉化、多樣化、層次化，提高數學作業的開放程度，讓學生在有限的時間內不重復、多角度、循序漸進地掌握相關知識及其應用，增強練習作業的有效性。

（五）創新建立起分層分類的評價體系

傳統的應試教育模式，講求以考試成績作為對學生學習成績甚至能力的唯一評價標準，這顯然不符合現代高職教育以及分層分類教學的要求和思想。因此，高職院校要建立具有分層分類性的評價體系，更加客觀、全面的對不同層次的學生都有適合自身的專業評價和能力定位，形成“平時成績+期末考試+數學實驗“這種更為綜合全面的評價體系，”使學生都能夠更加積極自信的進行高職應用數學的學習。其中平時成績可以分為考勤成績、課堂綜合表現、分層分類作業的完成能力等;而期末考試可根據不同層級和類別采用不同的考核方式、制定不同的成績標準，此外，公共課部分可采用難易程度不同的閉卷考試，重點考察學生對知識掌握的程度;專業拓展部分內容，要側重學生在應用能力上的考評;數學實驗主要考測學生實際解決問題的能力。這種多方面的評價，可以更加綜合的對學生進行考察，學生的優略勢也可以一目了然，為今后開展對學生的分層分類教學，培養更有側重點。

四、教師的教學能力是確保分層分類教學的必備條件

首先要讓高職教師認識到現代高職教育的時代要求和教改思想，市場對高職就業人才的需求，結合高職學生在數學能力和水平的存在差異的現實，開展高職應用數學的分層分類教學勢在必然，使每個學生都能有所發展。其次，教師作為課程教學的課堂引導者，具備良好的課堂引與導的能力，能把握學生心理，掌控課堂教學節奏，靈活應變，激發學生潛能，讓學生這一主體積極與教師的步調節奏相一致。再次，教師要從尊重和欣賞學生的角度，對學生進行科學、客觀有鼓勵性的評價，并不斷進行思與反思，更好地成為推動學生的個性化發展。此外，分層分類教學也給高職應用數學教師提出了更好的要求，需要教師付出更多的時間和精力不斷進行創新探索，時刻讓教學成為學生的課堂，把學生放在第一位。

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基金項目：文章系西藏職業技術學院2018級校級科研項目重點課題：《應用數學》課程分層教學探索與實踐的階段性成果，項目編號：2018RSZ-05。