CDIO視域下應用型本科院校通識課程建設探討

李靜

【摘要】文章借鑒CDIO教育理念，梳理分析了應用型本科院校通識教育課程建設的構成、課程教學管理、教學方法改革等問題，提出了EIP-CDIO模式下通識教育課程與教學改革的思路。

【關鍵詞】CDIO理念;通識教育課程建設;應用型本科院校

【基金項目】湖北省教育科學規劃項目“湖北應用型高校通識課程體系構建研究”（2017GB082）。

一、CDIO在中國高校的發展現狀

CDIO是一種工程教育理念，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。這是針對工程專業的學生所采用的一項工程教育模式。2005年起，汕頭大學工學院開始學習研討CDIO工程教育模式并加以實施，至今在中國的發展已有十多年。其后，根據我國的教育現狀及職場需求，汕頭大學工學院又提出了全新的EIP-CDIO培養模式。EIP（Ethics， Integrity， Professionalism）是指講道德、講誠信和職業化;EIP-CDIO就是注重職業道德與誠信，與“構思-設計-實現-運作”進行有機結合，以培養高級工程專業人才為目標的高等工程教育新模式。CDIO和EIP-CDIO之所以能獲得工程教育界的認可，關鍵是它能體現出人才培養模式中的科學性，將培養目標進行可觀察、可操作的設計以及提高其培養質量的有效性。這就使其成為中國高等院校工程教育改革的重要內容之一。不少高校也嘗試著借鑒CDIO這種模式對人文學科的相關課程教學進行改革。

二、CDIO視域下應用型本科院校通識教育課程建設

通識教育理念自從西方進入中國以后，中國的本土教育開始了如火如荼地研討、嘗試和構建。從20世紀末的素質教育到今天的通識教育，實際上都是著重于對人才培養目標的界定，我們到底要培養什么樣的人？筆者認為，嚴格說來，無論是素質教育還是通識教育，都不是從書本上來的、從經典中來的、從文字中來的、從紙上得來的東西，也不是教師在課堂上講的東西，應該有一個場景，在任何一個想象的場景中，通識教育都在起作用，生活中的方方面面都能體現出你所受到的通識教育。通識教育應該培養人的可遷移技能，從而推動人的知識、能力、素養的綜合發展。基于這樣一個觀點，本文重在從通識教育的角度，借鑒CDIO教育理念及EPI-CDIO培養模式，對應用型本科院校通識教育課程建設進行探討。

（一）應用型本科院校通識課程設置的現狀

在高校中發展通識教育，和高校的類型和性質有一定關系。研究型、綜合型大學，學科齊全，專業眾多，師資力量和課程內容基本上能夠涵蓋所有的學科領域，完全可以實現對本科生進行人文素養和科學素養培養的通識教育“通”之目的。目前國內大學通識教育大都是以復旦大學為主的研究型本科院校，通過線上線下兩個平臺，通過網絡課程和小班討論課程的模式以及書院式的人才培養方式來對學生進行通識教育。應用型本科院校甚至專科院校，由于學科專業比較單一，師資力量在專業上比較集中，但在學科分類上存在不足，即使在全校范圍內打通專業課程設置，也無法達到通識教育“通”之目的。所以大部分高校對通識教育課程的設置實際上還是遵循傳統人才培養方案，將專業課程以外的所有課程全部稱為通識課程，又將通識課程劃分為公共課和選修課兩大模塊：思修政治類課程和心理類、外語類基礎課程，因受國家高等教育政策所限，屬于所有學生必上的公共課;而其他的文學、藝術、歷史、科學技術類等課程則通過開設選修課的方式，作為對通識教育課程的補充。這樣一種通識課程體系從表面上看，學科、專業課程分布廣，好像人文社會、自然科學的知識全涵蓋，但實際上，從教學效果以及學生對知識的融會貫通及將所學知識運用到實際生活中的“通”來看，通識教育過于注重知識性的傳授，課堂教學也容易淪落成“水課”，這種課程體系設置是對通識教育目的的一種誤解。所以，應用型本科院校甚至專科院校必須發揮自身的專業、文化類型特點，貼近社會行業發展需求，構建學習與生活、學習與工作之間的橋梁，重視教育教學方法的實踐性和現實應用問題之間的結合，有意識地從生活、工作場景中，從應用能力上來組織、設置通識教育課程，從行業企業的需求方面設置靈活多樣的通識教育課程，使學生具備獨立創新的精神及理性思考的能力。

（二）設置CDIO模式，構建通識教育核心課程

CDIO的理念中，最重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。其中，標準2學習目標，標準3一體化教學計劃，標準5設計—實現經驗，標準7綜合性學習經驗，標準8主動學習標準，標準10教師教學能力的提高，標準11學生考核，這七條標準既符合課程教育教學效果的檢驗標準，又能體現出通識教育在人才培養中起到的最終作用。應用型本科院校在人才培養中由于更重視專業知識和操作技能的培養，所以在構建通識教育課程時，應將通識教育理念融入專業課程教育中。借鑒CDIO理念，將通識課程和專業課程相融合，建構相關核心課程，以“構思—設計—實現—動作”四個環節，實現從學科知識講授到能力培養訓練的轉變，培養學生的核心競爭力。這也體現出對全方位人才培養的要求。

首先，由于應用型本科院校的人才培養是以促進地方經濟發展需求為主要目標，所以通識教育應著眼于對學生能力的培養。構建合理、明確的通識核心課程有助于推動學校通識教育的發展。當前國內各高校對通識教育核心課程中的幾個核心能力有著共識，主要是表達能力（語言表達、書面表達）、思維能力、創新能力等幾個方面。對于這幾個核心能力的培養，大部分高校采取開設寫作、演講、創業教育等通識核心課程來進行知識、能力的學習。實際上，書面表達、口頭表達及創新能力隨時都可以在任何一個工作或生活場景中體現出來。核心課程則是重構課程內容，旨在幫助學生形成不同的學習和研究方法。借用CDIO的工程教育模式，以工作生活場景中的邏輯順序來開發、設置，采用項目型核心課程、任務型核心課程的途徑實施核心課程教學，讓學生的核心能力在具體的工作任務中得到培養，讓通識核心課程教學內容在具體的工作任務中得以開展，從而形成應用型本科院校通識核心課程一體化模式。

其次，高校應完善優化通識教育管理機構，成立課程研發機構，由教授、行業企業專家和教師組成。打破專業課程由各學院管理、通識課程由學校管理的這種僵化局面，綜合全校的專業、師資力量，負責通識課程的設計、審核和修訂。為了避免通識課程成為“混學分”課程，高校應成立通識課程管理機構，加大通識課程開設的審查力度，同時突出其核心課程的重要性。核心課程的設置要打破專業學科的壁壘，以吸引更多非專業學生參與學習;課程設置之間應有關聯，將理論學習、教學和實踐相結合;課程設置還要同時支持學科性知識課程，并做到教學目標（知識內容、能力）和個人能力、人際能力及創新能力（落實在教學計劃中）的相結合。對于學生而言，由于受到應用型本科院校的學分、考試等政策的影響，學生會形成一種專業課程重于公共課程、公共課程重于通識選修課程的課程等級觀念。學校則應落實和完善“核心課程必修+均衡選修”的課程模式，精心打造核心課程教學團隊，適當提高核心課程的學分比重，以引起學生重視。在其他通識選修課程的設置上，增加社會科學研究方法、藝術審美或者自然科學方向的課程數量，以豐富通識課程的種類和內容，確保通識教育有效實施。

再次，在落實到具體課程教學時，應結合高校及地方特點，通過活動課程來獲得深層體驗。以CDIO模式為例，在課程教學中，以比賽、活動作為工作場景，就需要涉及比賽、活動設計，起草方案，宣傳，執行，檢查，反饋等各個環節。在這些活動環節中，課程教學以學生為主，學生實際上是將知識、理論、方法運用到了實際問題上，根據各環節任務，培養分析、研究、解決問題的能力，同時也對學生的思維能力和口頭表達、書面表達能力提升起到了促進作用。所以說，通識教育的作用在于架構學習與生活之間的橋梁，重視方法的基礎性和現實問題應用性之間的結合，教會學生分析問題，明確個體社會職責的方法。在通識課程教學中，研究方法、解決問題能力的培養重要性要大于知識的傳授。

（三）運行EIP-CDIO模式，促進通識教育發展

應用型本科院校的教育教學往往與行業需求緊密相連，在通識課程的運行上，必然要從社會、行業所需的技術人才需求上來確保人才培養能達到通識教育的最終目的。EIP-CDIO模式是以培養高級工程專業人才為目標的高等工程教育新模式，但不管什么專業學科，最終還是歸于做人與做事這兩點。所以在通識課程教學中，也可將職業道德、誠信與CDIO進行有機結合，將教學情境和工作情境對接，做人通過做事體現，做事通過做人保證，并在培養過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養出來的學生具備優秀的職業道德，正直，富有責任感。例如，對于經典導讀的學習，大部分高校采取的是在通識教育讀本中推薦學生閱讀相關經典文學，或者開設某一傳統國內外經典課程對作品進行深入閱讀學習。這種傳統學習方法是為了讓學生回歸經典，閱讀經典，但學生并沒有或并不愿用足夠的時間閱讀思考，所以往往教師就幫助學生把知識嚼爛，提取知識點，讓學生記憶。這種快餐閱讀學習文化本身就不是通識教育應有的教育方法。而運用EIP-CDIO模式，采用故事的形式，營造出不同的場景，創造出思想實驗，引導學生調查、參觀、現場討論，可以幫助大家了解相關知識概念的內在含義。從講授轉換為引導，通過故事或生活場景引入問題，通過討論推進授課，讓學生在討論中不知不覺接近經典，讓學生從經典中體會到人的道德、信仰、價值等這些思維框架的來源，培養學生更深層次思考的能力，最終完成學生“精神成人”之活動。

應用型本科院校的專業設置很大程度上都具有地方特色，也都服務于地方經濟的發展。所以通識教育也可從為地方經濟服務的第三方課堂入手，通過志愿活動、企業實踐、創新項目等，在EIP-CDIO模式中考核學生的核心能力素養，并建立通識課程評價機制。通識教育的評價考核標準應和社會行業用人標準相匹配，加強平時考核的學習體系，將教學評價全程化和課內外考核一體化相結合，采用不同的（筆試、口試、論文、學生表現的考查、評分、自評、互評、第三方評價）有效方法衡量學生的專業知識、個人自身能力、團隊合作能力、創新能力，使之達到人文知識、專業技能、職業素養的統一，促進通識教育發展。

馮友蘭先生說過，教育的價值應當使得學生“先成為人，成為真正意義上完善的人，再成為某種人，某種職業的人”。這其實就是通識教育的目的，讓學生成為完整意義上的人。通識教育是一種普遍性、廣泛性的教育，但它不是只在通識課程中體現出來的，也不是某位任課教師的教育目標，而是每一節課堂教學所要達到的目標、每一位教師的教學使命。應用型本科院校要結合自身特點、地方特色，構建適合自己的通識教育實踐模型，在教學中“通專融合”，在課程上實現一體化的核心課程，將參觀、討論、體驗式學習和線上線下學習等多種教學方法綜合使用，運用EIP-CDIO模式對教學效果進行調控考核，最終使學生可遷移技能得到培養，成為真正意義上完整的人。

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