高職“五場景”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

賴先志 姜帆

摘 要：在“雙創(chuàng)”時代背景下，文章對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性進行了闡述，提出基于“五場景”行動的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)措施，分析了其效能，并對其存在的不足進行了分析與建議。

關鍵詞：五場景;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);行動策略

一、時代背景

（一）“雙創(chuàng)”時代

“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，是國家基于轉型發(fā)展需要和國內創(chuàng)新潛力提出的重大戰(zhàn)略，旨在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)蘊藏在人民群眾之中的無窮智慧和創(chuàng)造力，讓那些有能力、想創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的人有施展才華的機會，實現(xiàn)靠創(chuàng)業(yè)自立，憑創(chuàng)新出彩。既要政府支持，又必須讓市場發(fā)揮基礎性作用，如何更好地發(fā)揮二者作用，創(chuàng)造一個更良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這是搞好雙創(chuàng)工作的核心，對高校而言亦是如此。

（二）創(chuàng)新發(fā)展行動計劃

2015年11月，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》。《行動計劃》的核心目標是要實現(xiàn)高職創(chuàng)新發(fā)展，明確了未來三年高職創(chuàng)新發(fā)展的五大主要任務和舉措。我校積極響應教育部號召，投入上億元經(jīng)費，全面推進創(chuàng)新發(fā)展行動計劃工作。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

從國家政策看，李克強總理在2015年《政府工作報告》中提出要“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為中國經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，預示著我國將進入一個"大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"的新時代。“雙創(chuàng)”的本質是科技創(chuàng)新、驅動發(fā)展，而科技創(chuàng)新及驅動發(fā)展需要依靠人才。人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本，因此人才培養(yǎng)是“雙創(chuàng)”要解決的首要問題;從實際工作看，重慶電子工程職業(yè)學院是教育部、財政部重點建設的100所國家示范性高等職業(yè)院校，主要培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應用型、技術技能型人才，研究高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略與機制就是解決“雙創(chuàng)”首需的人才培養(yǎng)問題。

此外，從已有的國內、國外研究情況來看，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題的研究涵蓋面廣，能有針對性地提出相應的對策。但關注宏觀層面的較多，關注微觀層面的較少;基于文獻和經(jīng)驗做出判斷的研究較多，實踐研究的較少，特別是以實際場景為載體，構建高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略，建立長效機制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究相對薄弱。

三、基于“五場景”行動的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)措施

結合“雙創(chuàng)時代”以及“創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”的時代背景，我校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基礎性調研，分析高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的素質及實現(xiàn)途徑，擬定了基于“五場景”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動策略，并予以實施。

（一）“教室場景”注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合知識的學習

教學時間上體現(xiàn)出第一課堂向第二課堂延伸;教學空間上將課外、校外實踐教學活動有機結合起來，向社會教育延伸。形成一種把時間、空間有機地組合和延伸的立體化教學新模式。利用課堂外的時間和空間組織教學活動，實現(xiàn)"靜態(tài)教學"向"動態(tài)教學"的轉化，體現(xiàn)出學生的參與性和自主性，促進學生主動思考，集中學習注意力，活躍課堂氛圍。針對不同教學課程，靈活設計教學形式和方法，實現(xiàn)了教材體系向教學體系轉化，使教材體系轉化成貼近學生、讓學生感到可親、可近、可感的教學體系，有效地實現(xiàn)育人目標。

（二）“圖書館場景”強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在新生剛入校時舉辦"圖書館"座談會。通過座談會引導新生喜歡進"圖書館"、學會進"圖書館"，教導新生如何有目的的讀書和有選擇性的讀書，以及讀有益的書。去了解新生對"圖書館"的看法;向新生推薦各類有利于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的書籍;向新生闡述"圖書館"的重要內涵與實際意義。另外將進"圖書館"和競賽活動結合起來。開展各類競賽，組織學生參與，讓學生根據(jù)參賽主題在“圖書館場景”中查閱各類書籍，翻閱相關資料，在書籍的海洋中獲得創(chuàng)意和靈感，并接受一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識。

（三）“實訓室場景”側重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力的鍛煉

學院將專業(yè)學習、實訓室練習與參加技能大賽結合起來，強化教學成果，進一步提高學生的專業(yè)實操能力。學院定期在課余時間向參加技能大賽的小組開放實訓室，如財經(jīng)管理學院國際貿易專業(yè)，學生可在課余時間使用實訓室，在模擬系統(tǒng)中進行國際貿易實操練習，對課堂教學進行了有效補充。此外還聯(lián)合本地一些企業(yè)開展校內技能比賽，如"會計技能"大賽、"模擬炒股"大賽等。

（四）“體育場場景”突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品質的塑造

為營造"體育場場景"的良好氛圍，讓更多師生進體育場強身健體，學校一方面保證學生體育課的課時量、組織開展體育競賽、鼓勵學生積極參加學校運動會、開展各種體育鍛煉相關活動;另一方面組織舉辦、參加各類團隊性、趣味性、競技性的體育項目鍛煉身體，增進友誼。在校內營造積極參與體育鍛煉的濃厚氛圍，讓"每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子"的理念深入廣大師生的心中。

（五）“社會場景”強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的鞏固

首先、將專業(yè)教育與"社會場景"結合，使理論接受實踐的檢驗并作用于實踐，使專業(yè)知識實實在在地服務于社會。其次、將能力培養(yǎng)與"社會場景"結合，通過"社會場景"實現(xiàn)能力的提升，將提升了的能力反饋應用到"社會場景"的各環(huán)節(jié)。再次、將學生的思政教育與"社會場景"結合，樹立從小事做起、從我做起的良好風尚，實現(xiàn)高職學生的自我教育、自我管理、自我服務。

四、高職“五場景”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效能

（一）產(chǎn)生輻射效應

高職學生參加"五場景"行動需要通過相應制度激勵，如果沒有相應制度激勵學生不大會自覺去實踐。因而，基于"五場景"行動策略的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的福射效應建立"學校重視、學院主抓、班級貫徹、學生落實"四位一體銜接為立足點，緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標，層層深入、通力配合、做好分工、落實責任。

（二）產(chǎn)生助推效能

"五場景"行動對于引導學生全面發(fā)展、成長成才，提高學生綜合素質具有較強的推動力。實踐證明，基于"五場景"行動策略的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的助推效能推進了高職院校人才培養(yǎng)目標的進一步深化，促進了學風、教風、校風的進一步好轉，推動了高職學生參與社會實踐活動的參與度與自覺性。

（三）產(chǎn)生引導作用

基于"五場景"行動策略的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的引領作用主要體現(xiàn)在對學生的三個轉變"。"三個轉變"的引導主要表現(xiàn)在：引導學生從"被動學習"向"主動學習"轉變;引導學生從"學什么"向"怎么學"轉變;引導學生從"我有什么"向"我會什么"轉變。以前，很多學生除了到課室上課，就是在宿舍呆著;現(xiàn)在他們會走出宿舍，到圖書館看看書或是到體育場館鍛煉身體等，這些都是良好的開始。

五、高職“五場景”行動的反思與改善

（一）存在的問題以及反思

首先是缺乏整體的規(guī)劃，雖然筆者提出了基于"五場景"行動策略，但由于高職學生本身的理解能力等原因，部分學生對參與此行動僅僅停留在字面上的意思，沒有明確的認識;其次是缺乏專業(yè)的指導，學生對“五場景”行動有踐行意識，但是不得法，盡管已在行動中，但收獲十分有限，特別是在實際知識、技能，交際能力方面常遇瓶頸;最后是缺少經(jīng)驗和調查，行動的內容和形式比較陳舊、單調，不適應教育快速發(fā)展的需要和學生的需求，使學生的參與度和積極性受到影響。

（二）建議性改善措施

針對上述的一些問題，筆者認為“認識指導實踐”，只有正確的認識才能對事物的發(fā)展起到積極的推動作用，應該讓全校的師生對“五場景”的內涵有一個較為深刻的認識，而不是僅僅停留在字面上;應該建立、完善基于“五場景”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)組織管理機制，包括行動審核、培訓指導、資金保障等方面;應該為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供良好是實踐與服務機制，創(chuàng)新“五場景”行動載體。

六、結語

綜上所述，高職“五場景”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不是一個一蹴而就的過程，而是一個循環(huán)的，不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程。

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基金項目：基于“五場景”高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略與機制研究，項目編號：2017-GX-421。

作者簡介：賴先志（1974.03- ），男，重慶大學研究生，重慶電子工程職業(yè)學院副教授，研究方向：高等職業(yè)教育、電路與系統(tǒng)方向;姜帆（1979.07- ），男，重慶大學研究生，重慶電子工程職業(yè)學院副教授，研究方向：高等職業(yè)教育、計算機科學技術。