自主游戲中如何才能使孩子快樂自主

周玉芳

【摘要】自主游戲是當前幼兒園最熱門的話題，但是自主游戲中存在幼兒游戲與教師游戲相混淆，自主游戲沒有自主，自主游戲不等于放任自流等三個問題。文章從“材料的投放——有的放矢”“教師的觀察——及時到位”“教師的指導——‘點‘面結合”三方面讓幼兒自編、自導、自演，自主、自由、自愿、快樂地游戲。

【關鍵詞】自主游戲;自主

一、自主游戲中存在的突出問題

（一）幼兒游戲？教師游戲？

自主游戲的主導者應該是幼兒而非教師。幼兒自主游戲的主題、玩具的選擇以及游戲的進行與結束都應該由幼兒自己來確定，教師只需要為幼兒自主游戲的順利進行做一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

（二）自主游戲沒有自主

在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導者的角度看待孩子的游戲，急切地希望幼兒在每一次游戲中都有所發展、提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實際，那樣做游戲規則不嚴謹，于是緊張地注視幼兒的游戲，尋找教育的機會，不時地終止幼兒的自主活動，千方百計地把幼兒的自主活動引向事先設計好的教育目的，游戲成了教師導演的一臺戲。幼兒自主探索、自我體驗、自主創造的權利被教師剝奪了，使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。

（三）自主游戲不等于放任自流

幼兒的自主游戲不是幼兒的自由活動，幼兒想怎么玩就怎么玩，只要不傷害幼兒的身心健康就可以了。對于幼兒在自主游戲中存在的問題，教師要細心地觀察，適當地干預，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。教師不能因為自主游戲是幼兒的自我探究活動而放任不管，須知教師是幼兒游戲的導航者、解讀者、支持者。

二、教師該如何做？

為了提高教師的游戲指導水平，我們開展操作性強的體驗式、互動式培訓，讓游戲材料投放越來越科學，游戲內涵逐漸深化，使游戲真正體現孩子的自主性。我們采用游戲指導三部曲：現場研討—教師試玩—幼兒驗證。我們對教師的要求是：成為孩子，才能引領孩子。

（一）戶外自主游戲的開展

戶外游戲要體現“自主”，就必須啟發幼兒在游戲中突破思維玩出新意，對此我們進行了針對性的研討。

首先研討的是中型游戲。第一次是命題式：提供規定材料，讓教師指導。第二次是自選式：教師隨意選取三種以上材料，進行自主游戲的指導。持續的研討，讓教師和幼兒的游戲思路越來越開闊，游戲水平越來越高。

然后研討了大型游戲：戰地游戲和沙水游戲。雖然一開始幼兒都玩得很高興，但是游戲水平都很低，教師既高控又辛苦。于是通過讓幼兒觀看實戰視頻、包扎圖片等方式豐富幼兒的游戲經驗。經過改進后，游戲經驗和材料雙管齊下，幼兒的游戲靈感開始泉涌，游戲效果立竿見影。

（二）室內區角游戲的開展

區角中，是否適宜、有效是衡量材料投放是否科學的關鍵，好的區角游戲材料能讓幼兒有事可做：可擺弄、可操作。例如，可以設計下面的游戲情景：“燒烤攤”上，“串串”已經擺好，“攤主”百無聊賴，可見是材料的操作性不夠，于是設計出菜單，讓“顧客”點單，廚房現場DIY制作烤串。這樣既增強了情境性和社會交往，又讓“攤主”有事可忙。

1.材料的投放——有的放矢。材料的趣味性決定區角的人氣，教師將傳統的區角內容穿上魅力的外衣，吸引孩子來游戲，例如“彩云”制作、美工區噴壺、擠牛奶、色彩變化等。材料的挑戰性推動其深入使用，例如使用泡沫底板和紙筒芯做游戲，簡單插孔對中班幼兒不具挑戰性，于是我們進行了改造，使用顏色配對、圖案配對等方法加深游戲難度，第三階段，在紙筒壁上再增加不同的顏色和圖案，要求幼兒在配對時要考慮三元素。

隨著科技發展，幼兒對相機、平板電腦、刷卡支付等越來越熟悉，我們就可以把這些元素引進游戲中。如在表演區投放平板電腦或筆記本，孩子可以看圖、自選表演音樂。再如在攝影棚的游戲中投入數碼相機、手機，用大屏幕做背景墻，可以隨時換攝影場景。這些都能培養面向未來的小公民。

2.教師的觀察——及時到位。在幼兒區域活動中，教師的觀察是進行有目的、有計劃指導的前提，這就需要教師進行認真、仔細的觀察，從而獲得第一手資料，進行分析，指導實踐。

（1）教師要具有積極的觀察心態以及相應的觀察能力。首先，教師心中要樹立一個信念：孩子在什么時候都需要我。其次，教師要具備相應的觀察能力，觀察幼兒在游戲過程中的情況;教師要有預測能力，能預測幼兒在活動中可能會出現的情況;教師要有及時發現問題的能力，在幼兒遇到障礙時及時出現在其身邊;教師要有捕捉新問題的能力，識別幼兒個體的現狀，引起新的概念和各種反映的產生。

（2）教師要有明確的觀察內容。提供的材料是否與幼兒相匹配，是否適量、適度，是否處在最近發展區，幼兒的活動是與目標是相匹配還是相悖、相游離，教師都需了解。

3.教師的指導——“點”“面”結合。在區角活動中，教師對幼兒的指導要做到“點”“面”結合，即參與指導的教師要有不同的分工，根據不同的記錄表觀察孩子的情況，進行即時指導。我們根據幼兒美工區角活動的實施過程，設計了兩種不同的表格供教師記錄，其中表一的記錄者是班里的一位教師，她負責記錄班里幼兒活動的大體情況，是一個比較粗放的記錄表，即“面”上的指導;表二則要求班里的另外一位教師直接參與到某一具體的活動中去，從頭至尾參與其中，具體詳細地記錄幼兒的活動情況，在活動結束后予以評價及反思，即“點”上的指導。這樣通過兩位教師由“點”到“面”的參與活動過程，及時地了解孩子活動情況。同時，在指導時要求做到指導語言藝術化和教師站位合理化。只有這樣，區角活動中教師的指導才能發揮更有效的作用。

4.活動的評價——促進提升。每次區角活動結束，教師應根據幼兒活動的情況、出現的問題、新的表現和玩法，引導幼兒進行討論、交流，鼓勵他們相互啟迪、示范推廣新玩法，大膽表現自己的能力。

（1）評價要有針對性。對幼兒活動的評價要有針對性，切忌泛泛而談。評價可以依賴教師對幼兒在活動中的觀察，在區域活動中的觀察可以為區域評價收集資料。教師通過觀察不同幼兒的區域活動情況，記錄下幼兒典型性的行為，積累不同層次的作品，為區角活動評價提供重要依據。

（2）評價要有提升。在活動的評價中教師的提升很重要，教師要運用簡練、形象的語言對本次活動進行提升，幫助幼兒梳理經驗。

（3）評價要有延伸。活動結束后，教師在對此次活動進行點評的同時，還要與幼兒共同商量下一次區角活動的內容、投放材料以及初步的活動規則，使此次活動得到很好的延伸。

三、結束語

總之，在自主游戲中我們要堅信幼兒能玩、會玩、有發展，讓幼兒自編、自導、自演，自主、自由、自愿、快樂地游戲！

【參考文獻】

[1]谷永紅.幼兒自主游戲中教師指導的有效策略分析[J].才智，2016（22）：81.