翻轉(zhuǎn)課堂：欲窮千里目，更上一層樓

金陵

無錫市輔仁高級中學(xué)地理教師楊劍武初試微課程教學(xué)法，寫下《基于靶向?qū)W習(xí)的微課程教學(xué)法設(shè)計策略──以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例》一文。

今年3月1日，微課程教學(xué)法實踐共同體（教育部教育信息化教學(xué)應(yīng)用實踐共同體翻轉(zhuǎn)課堂類項目）在江蘇省木瀆高級中學(xué)開題。楊劍武慕名蹭會。聽完報告，她表示認(rèn)同微課程教學(xué)法的理念與方法，愿意嘗試。后來，她又蹭培訓(xùn)，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)起系統(tǒng)設(shè)計來。

初次實驗，楊老師備感興奮。她發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡課堂討論與展示，有些學(xué)生的觀點還“讓老師眼前一亮”。她發(fā)現(xiàn)，教師的課堂職能轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習(xí)，而不是講授。為此，她尋找“最近發(fā)展區(qū)”，搭建學(xué)習(xí)支架。從下表可見，任務(wù)與目標(biāo)匹配的設(shè)計理念初步形成。

楊老師感受到，微課程教學(xué)法“對學(xué)生而言，是一種效能比非常高的真實性學(xué)習(xí)方式……只有親自實踐才能感受其精妙之處”。同時，對存在的問題進(jìn)行認(rèn)真反思。

我為楊老師點贊！也愿意為她更上一層樓出謀劃策。

首先，貫徹課前“學(xué)習(xí)知識”、課堂“內(nèi)化知識”的定位原則，做到兩者不錯位。表中序號2、3、4的任務(wù)中都存在“學(xué)習(xí)知識”任務(wù)缺位、拓展性任務(wù)占位的情況。缺少了腳手架，學(xué)習(xí)就會低效乃至無效。

其次，嚴(yán)格遵循學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)配套的設(shè)計原則，杜絕與目標(biāo)配套的任務(wù)出現(xiàn)漏項。倘若把序號3的學(xué)習(xí)任務(wù)改為“如何理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響”，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會不同。

最后，內(nèi)化知識不是出應(yīng)用題，而是讓學(xué)生在課堂上綜合運用課前所學(xué)知識解決真實問題，形成意義建構(gòu)。知識不與經(jīng)驗結(jié)合是完不成內(nèi)化的。

微課程教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)的揚棄。勇于實踐，勤于反思，精于修正，就能達(dá)到理想境界。