聯(lián)想，讓課堂更生動

劉萍

摘 要：語文教學不能缺少聯(lián)想，就像鳥兒不能缺少翅膀。許多的語文教學實踐告訴我們：在以學生為主體的課堂中，學生的注意力都比較集中，學生的思維大都比較積極，這更利于激發(fā)學生的聯(lián)想，從而使語文教學變得生動而鮮活起來。本文以蘇教版小學語文一年級下冊《放小鳥》為例，淺談下如何讓學生展開聯(lián)想。

關鍵詞：聯(lián)想 課堂 生動

一、案例背景

蘇教版語文一年級下的《放小鳥》講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。

本篇文章圍繞“關小鳥、養(yǎng)小鳥、放小鳥”這個思路闡述的。同時主人公“我”的心情起落也是本篇文章的思路。設計教學時，我反復咀嚼課文，讀出了一個字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥，并在每個環(huán)節(jié)的結尾用飽含深情的小結語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們心中的愛。

二、案例過程

（通過研究的第一個自然部分，學生已經(jīng)理解了鳥的可愛以及當鳥不吃不喝時的“我”焦急心情。）

師： 當“我”非常著急的時候 ，你突然看到了什么？

生：此時，“我”看到一只鳥從窗戶飛過。

師：請讓孩子們看一下照片。 請你當當翻譯，告訴我們：籠子里的鳥說什么？

生：小鳥會說：“媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！”

生：小鳥或許在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”

生： 小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我以后再也不亂跑了。”

生： 小鳥可能會說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。”

……

師：聽了籠子里的鳥的話之后，窗外的那只鳥可能會說些什么呢？

生：窗外的那只鳥可能會說：“孩子，你怎么會在這兒呢？”

生：窗外的那只鳥或許會說：“孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？”

生：窗外的那只鳥還可能 說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽話！”

師：這段自然段應該讀什么樣的語氣？

生：應該以焦慮的語調(diào)閱讀這一自然段落，請讀出兩只鳥的焦慮情緒。

（學生自由練讀，指名讀，師生共同評議）

師：那么，“我”決定該怎么辦？ 請大家一起閱讀的第三自然段。

（學生閱讀自然的第三段）

師：請讓孩子們看一下照片。 這時鳥兒離開了籠子。 它去了哪里？

生：此時，鳥兒離開了籠子，飛向藍天，飛向母親。

師：那么，小鳥會對“我”說了什么？

生：小鳥會說“我”：“謝謝！”

生：這只鳥會說“我”： “小朋友，謝謝你放了我。”

老師：這時候，孩子們高不高興 ？

生：（齊）高興！

老師：那么 “我”對鳥會說什么呢？

生：“我”會說“小鳥，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。”

生：“我”會說：“小鳥，你要多多保重啊！”

生：“我”會說：“小鳥，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話。”

老師：“我”已經(jīng)釋放了這只鳥，鳥兒很開心，“我”也很開心，請用愉快的語氣閱讀第三段。

生：（齊讀第三自然段）

老師：孩子們，文中的“我”非常喜歡鳥。那為什么還要放鳥？

生：因為孩子是一個好人，他把鳥兒放了。

生：由于小鳥沒有吃飯喝水，小鳥會死于饑餓，所以孩子們會放鳥。

生：因為沒有母親的小鳥不能生活，她想與她的母親在一起，所以孩子們必須把小鳥。

……

師：你們這樣做對嗎？為什么呢？

生：對。因為沒有鳥類，“我”，小鳥和小鳥的母親都不會幸福。

生：對。因為這只鳥是我們的好朋友。

生：對。因為鳥類會吃害蟲，我們必須保護鳥類。

……

師：是的，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥选?我們必須保護他們，愛他們，我們不應該關閉他們。

三、案例反思

1.激發(fā)學生的興趣

美國心理學家布魯納強調(diào)，學習的最佳鼓勵是對所學知識的興趣。 一旦一個人對某件事情有濃厚興趣，他的努力就會達到驚人的程度。在《放小鳥》這節(jié)課教學中，學生積極學習。每個學生都希望成為鳥類和小鳥母親的翻譯。每個人都看到并暢所欲言。興趣是最好的老師。只要點燃學生心中的興趣，教師就可以不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂質(zhì)量，活躍課堂氣氛。

2.誘發(fā)學生的聯(lián)想

他們促進學生社團。一位古希臘生物學家和出走的Progo曾經(jīng)說過：“心靈不是一個可以被填充的容器，而是一個被點燃的火炬。” 在這個課堂教學中，教師注重學生的想象力訓練。指導學生充分看到人物，然后通過他們的直覺感受思考和告訴他們，讓他們有機會思考和說話，并引導學生思考動物語言翻譯和學生不斷參與語言實踐。思考將與語言同步，思考要說什么，并能夠清楚地表達你的想法。

3.尊重學生的地位

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”語文課堂教學應該受到學生的好奇心和學生的智慧的激發(fā)，是充滿生機活力的課堂。課堂教學要尊重學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，要給學生留有充分的時間和空間，讓其自主學習與探索。

總而言之，只有通過聯(lián)想，讀者可能會持懷疑態(tài)度，反思并思考它。這種閱讀策略不僅可以閱讀書中的知識，還可以從書中獲得其他內(nèi)容，因此可以使用本書明智地進行調(diào)用。這就是所謂的“一千個讀者，一千個哈姆雷特”吧。