拓展生活資源，讓小學數學課堂精彩無限

摘 要：新課改理念實施以來，小學數學教學越來越注重與生活的密切聯系，改變了傳統教學中注重知識的傳授與技能的獲得。傳統的數學教學沒有讓學生把所學的知識應用到實際生活中去，從而導致課堂教學枯燥無味。在這樣的教學模式中，學生難以理解抽象的數學知識。本文圍繞如何在小學數學中拓展生活資源開展教學進行闡述，旨在提高小學數學課堂教學的效果。

關鍵詞：小學數學 生活化 資源 情境 課堂 教學

現代教育理論認為，課程資源在一定程度上決定了課程標準能否有效達成的重要因素之一。我們知道，數學知識邏輯性比較強，如果脫離學生的生活實際教學，就容易導致學生對數學學習失去興趣，從而讓數學課堂失去應有的活力。因此，教師應該在數學教學與學生實際生活之間架起一座溝通的橋梁，讓數學教學回歸生活實際。這樣，我們的數學課堂就會充滿生機活力。基于此，我們必須科學合理開發并利用生活資源為數學教學服務。[1]

一、整合教學中的生活資源，提高學生數學學習的興趣

教師作為課程開發者與研究者，我們必須有強化課程資源意識，提高課程資源的認識水平與開發能力，因地制宜的開發和利用各種課程贄源為課堂教學提供強有力的資源保障。我們知道，兒童是用形象進行思維的并通過直觀的事物進行概括與歸納。這就需要我們小學生的認知特征開展直觀教學，而直觀教學需要與生活實際相聯系。當今多媒體技術的運用，增添了數學教學的直觀性，是傳統教學方法無法比擬的，在教學中發揮巨大的作用。例如：在教學“圓柱的側面積和表面積”時，就通過制作多媒體課件，直觀的展示圓柱的表面積與側面積。要求學生回憶生活中什么樣的物體是圓柱形的。接著，提出問題引發學生思考：這個圓柱的面積是多少平方米？通過這個問題讓學生獨立思考。接著，通過觀看多媒體課件開展新知學習，從屏幕中清晰地認識到圓柱展開后就得到一個長方形。最后，要求學生課后在家中找一個有側面標簽的圓柱體包裝罐剪一剪，連檢驗剪開的圓柱的側面積是否也是長方形。要求學生把自己剪開的包裝紙帶到學校，在課堂上進行討論交流。同時，在這一過程中把本來靜態的圓柱側面積知識變成了動態的知識。在這樣的教學過程中，多媒體直觀呈現生活中的圓柱體，從而激發了學生對學習興趣。[2]

二、聯系生活實際開展教學，感受數學與生活密切聯系

我國著名數學家華羅庚曾說：“人類對數學已經有了反感，琢磨不透的感覺，其重要的原因就是遠離了現實。”眾所周知，我國的數學教學在長期應試教育的影響下，學生被動的接受教師傳授的知識，他們很難產生積極的內心體驗。然而，隨著新課改理念的深入推進，教學中多用實際生活的實例為基礎作為教學材料，從而把生活實際與數學學習聯系到一起。例如：在教學“認識百分數”這一內容時，就創設這樣的問題情境：李敏同學把自己的五百元壓歲錢于年前年在銀行定期存了一年，當明年的今天他那獲得多少元錢？這樣的問題十分接近學生的實際生活，學生十分有興趣。他們用業余時間主動地到臨近的銀行詢問利率、利息等概念，還和百分率知識聯系起來。運用查詢、統計、思索等方法，學生既掌握了數學知識，也感受數學知識與生活的聯系，進而進一步理解了學習的數學知識對于實際生活的意義。實踐證明，在小學數學教學中緊密結合學生生活情況，能讓學生學習得更加輕松愉快，并能產生積極的內心體驗。同時，也從這樣的學習過程中感受數學學科的實用價值，進而更加積極的探究所學的知識。[3]

三、尋找數學與生活的切合點，創設生活化學習情境

布魯姆的教學觀認為，如何把所要傳授的知識通過一個具體的結合點呈現出來是教師教學的藝術。因此，在小學的數學教學中我們應當著力通過教學策略把生活實際與課堂教學結合到一起。在充分尊重學生自身的發展和認知狀況下，聯系學生的生活生活實際開展教學。這樣不僅可以提高課堂教學質量，還能充分的展示數學知識與生活的聯系。我們知道，小學生的思維還處在快速的發展階段，他們還不能夠很好的理解數學與生活的聯系。因此，在課堂教學中老師們就要積極引入生活情境來幫助學生們更好的理解和掌握數學學習的精髓。。這樣，才能把學生們從抽象性數學課堂引向實際生活中，從而讓學生們更加容易理解數學學科的一些概念和公式。例如：行程應用題中有“相遇”的問題，書本上介紹的相遇一共有三種，即相向而行、背向而行和同向而行。為了幫助學生們更好的理解三者之間的相同和不同之處，老師們可以帶領學生們進行實際演示，抽出六名學生分別組成三組，分別演示三種情況。這樣，生活化的教學情境讓學生感受到濃郁的生活氛圍，從而積極的投入到學習活動中去。[4]

四、課堂中再現真實生活情境，激活學生的思維認知

心理學家奧蘇伯爾在有意義的學習理論中指出：“真實的知識情境有利于讓個體在接收信息的過程中加深思維認知。”基于此，數學教學應該激活學生的認知。這就需要我們努力的挖掘生活資源，通過創設生活化的教學情境來幫助學生加深理解，多媒體技術的使用可以聯系生活實際讓學生感受到空間圖形與現實的聯系，從而培養學生的空間觀念。例如：在教學“軸對稱圖形”時，就利用多媒體課件來給學生展示天安門等大型建筑物中如何體現軸對稱的。建筑物中左右兩邊的形狀和大小都是相同的，它們是對稱的。我們現實生活中還有很多物體也具有這種對稱性，即生活中經常能看到對稱現象。例如，學校教學樓成對稱性分布，橢圓形塑膠跑道等等，這樣使學生感受到生活中對稱圖形事物的美麗。因為所列舉的例子是自己身邊的順序事物，從而激發了學生的學習興趣，也大大的激發了學生探究軸對稱圖形的欲望，從中也感悟了軸對稱圖形的特征。實踐證明，結合生活實際的教學有利于培養學生的空間抽象思維能力。同時，這樣的教學也初步的培養學生的數學建模思想。因此，在小學數學教學中應該通過一定的手段來再現生活中的真實情境。只有這樣，才能激活兒童的思維認知。

五、讓數學教學回歸生活實踐，提高解決問題的能力

眾所周知：生活是知識的源泉，實踐是檢驗真理的標準。因此，在小學數學教學中教師要開展數學實踐活動來提高學生的認知能力，繼而提高學生利用數學知識解決實際問題的能力。教學中讓學生自己動手操作，通過自己動手操作更加深刻地了解這些數學知識，從中體會所包含的數學樂趣。新課改以來很多城鎮教師在進行教學時開始注意聯系生活，將很多復雜的知識點生活化，獲得了非常好的教學效果。教師要擅于利用實際生活中的事例，結合教材內容，引導學生站在數學的角度去解決實際問題，站在現實生活的角度去思考數學的重要性，以此來培養學生的數學應用能力。例如：在教學“認識人民幣”時，在學生初步掌握各種面額的人民幣和元角分進率關系后，創設一個生動有趣的游戲教學情境。開展數學購物的教學活動，讓學生在現實生活中，運用數學知識，計算出所需要花費的人民幣金額。通過這樣的方法，不僅可以幫助學生熟練運用知識，還可以加強學生對數學的應用能力。我們知道，數學的實用價值就是能夠解決生活中的實際問題。因此，數學教學必須回歸生活實踐，讓學生感知數學的存在價值與應用價值。這樣，才能培養學生利用數學知識解決實際問題的能力。

綜合上述，在小學數學教學要不斷的拓展生活資源來開展生活化教學。拓展生活資源并開展生活化教學，需要教師在課堂教學過程中把所學的知識與學生的生活實際聯系到一起，并鼓勵學生利用所學知識來解釋生活中的數學問題，體會數學與生活的密切聯系。這樣，學生就會對所學的數學知識理解的更加透徹，從而真正感受到數學學科的實用價值。

參考文獻

[1]金秀梅.淺談小學數學教學生活化的實施策略[J].中國校外教育，2017（17）.

[2]王麗紅.淺談農村小學數學生活化教學策略[J].教育教學論壇，2017（13）.

[3]何秀錦.小學數學教學生活化的思考與探索[J].數學學習與研究，2016（12）.

[4]冷冰.生活即教育―試論小學數學生活化教學策略[J].現代閱讀，2016（7）.

作者簡介

嚴麗，52歲，大專，小學一級教師，研究方向：小學數學教學。