淺談小學生語文閱讀能力的培養

王興超

摘 要：課程文本是學生學習知識的依據，首先要在識字上下功夫，而識字要注重發音，讓學生通過拼音讀準字音及詞語，做到快速反映發音練習。然后再用普通話反復讀好句子，讀句子時要注意句子中的停頓，更要注意句子的語氣，祈使句怎么讀，疑問句怎么讀，感嘆句怎么讀。讀完一句話就要快速折射這句話的意思以及它和上下句子之間的聯系。

關鍵詞：小學生閱讀 能力培養

一、注重課內的閱讀指導，促進閱讀有效性

作為老師，要對學生閱讀方法的掌握做好指導，對一年級學生來說，既不能讀得太快，也不能讀得太慢。隨著年級的增長，還要注重一段話的總結，培養學生自主地概括一段話的能力。這不僅只是對學生進行簡單朗讀指導，還要引導學生學會怎樣默讀、如何誦讀、精讀、略讀等多種讀書方法。只有學生熟練地掌握了這些讀書方法，才能根據不同類型的文章按照自己最喜歡的讀書方式自主閱讀，才會真正領悟文章的情感和內涵。例如：指導學生抓住文章中的關鍵詞語，培養他們從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節，某個動作，某種心理或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。另外抓住重點段的閱讀指導，通過學生反復閱讀，讓學生在從字音上、詞語上以及修辭上下功夫，看看還有那些不會的地方以及讀不好的句子要加強指導。閱讀中要展示學生的個性化行為，教師不要用自己的分析去替代學生的閱讀感悟，教師只能起到畫龍點睛的作用。教師要把科學的閱讀方法告訴給學生，開展促進閱讀教學的有效性。學生可以利用網絡先對作者的時代背景與當時社會環境有所了解的基礎上發現問題，尤其是學生特別感興趣的問題，也是課上值得深入探討的內容，利用好課上時間討論。沒有弄明白的可帶著問題進行第二次深入閱讀，學生要發揮自主閱讀的能力，自主探索，進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結合為主要渠道，把不會的字、詞、句、段再進行精讀，深入研究思考并加深記憶。多背詞語、句子及段落也是提高閱讀能力的有效辦法。

二、培養學生的閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀

學生只要有了閱讀興趣，就有了學習的積極性，那么怎么培養學生的閱讀興趣呢？低年級小學生認知特點是直觀形象性，教師要從看圖讀話上進行指導，一邊看圖讀話，一邊讓學生自己看圖練習說話。老師要把圖中學生沒發現的地方提示給學生，學生就能模仿句子練習說通順的話，說自己想說的話。學生就有了寫作的感知，就產生濃厚的看圖讀話和寫話的興趣。學生自己既能讀句子，也能仿寫句子。要逐漸增多閱讀量，還可以采取比賽朗讀以及配樂朗讀形式，讓小學生慢慢地產生了閱讀的興趣。比如，圖中主題內容是兩位小朋友在放風箏，風箏的形狀、顏色都寫了出來。可是草地、鮮花和柳樹以及小燕子都沒有描寫，老師提示學生可以補充地寫出來了不是就更有趣了嗎？所以，閱讀課文不能只為讀而讀，要讀與寫并用才行。這樣，學生讀得有興趣，寫得有激情。隨著年級的增長看圖讀文的字數增加了，閱讀速度也要提高了，慢慢地不用看圖讀文了，只有文字閱讀。因為脫離了看圖讀文，所以很自然地培養學生的思維能力。不但培養學生的閱讀能力，還培養學生的想象能力以及理解能力。在閱讀教學中，教師導入新課這一環節是十分重要的。如果開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發學生的求知欲，引起學習興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人入勝的課文，學生也會從課外讀物中找到類似題目產生樂趣。教師要按照小學生的不同興趣愛好逐漸增加閱讀量，推薦不同的課外讀物。低年級的學生，應推薦篇幅較短、圖文并美，淺顯易懂的兒歌、古詩，還有寓言故事、神話故事和童話類的《安徒生童話》。中年級學生應推薦世界兒童文學名著《愛的教育》，科普類作品《昆蟲記》等。高年級學生由于自主閱讀能力不斷提高，可推薦篇幅較長、內容豐富的書。如我國古代四大名著中的《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》，以及人物類的《中外名人傳記》。這樣，學生既樂于接受，又培養了他們的愛好，而閱讀能力也就在不知不覺中提高了。

三、充分展示學生的課堂主體地位，激發學生進行創造性閱讀

教師可根據不同類型的文體，制定靈活多樣的閱讀方法，讓學生有的放矢的發揮創造性思維進行深入閱讀。一篇好的課文，內容感人連貫，吸引力強，文章的結構也有著獨到之處，抓住過渡句以及過渡段可以預示下文。學生注意課文的內容及結構的引領，充分發揮創造性思維就能了解作者行文的真實目的，推測下文，有效的把握文章脈絡，體會文章主旨，以及對課文更深入地思考，就會有意想不到的收獲。教師課前只有做好充分準備工作，課上進行引領，學生閱讀時才能正確發揮創造性思維，準確把握創造性閱讀的要點，選擇合適的引導方法開拓學生的思維。比如，教學《新型玻璃》一文，學生就會自如地進行合理的想象，提出自己發明的新型玻璃，為人類社會造福。學生的興趣很濃，設計出不同尋常的方案，給人不斷的驚喜。這種創造性思維，也切入這一課的主題，深刻地理解這篇課文的中心思想，達到了一箭雙雕的目的。因此，合理的創造性思維能激發學生的閱讀情趣，達到了“百花齊放百家爭鳴”的效果。學生在課堂上不僅對課文提出合理的個人見解，甚至得出截然相反的主張。會讓學生的發散思維得到鍛煉和提高。巴普洛夫說過：“懷疑是發現問題的設想，是探索的動力，是創造的前提。”比如，有的學生在閱讀《春曉》時，對“夜來風雨聲”提出質疑，他們認為：作者睡夢中怎么能知道夜里刮風下雨呢？學生在這方面的疑問不無道理。然而正是有懷疑的態度，他們就能對問題進行探索性思考，原來作者這是對夜里刮風下雨的想象描寫，給人以身臨其境之感，這樣寫更富有生動形象性。

總之，閱讀教學在小學語文教學中是十分重要的教學任務之一，我們要把閱讀放在語文教學的重要位置上。在對文本的閱讀教學中，注意激發學生的閱讀興趣，培養學生學會正確的閱讀方法，以培養學生的創造能力為目標，激發學生的創造性，鼓勵學生大膽創造成果，使學生在創造性閱讀實踐中學會創造，成為有創新能力的人。讓我們老師用我們的愛心來觸動孩子的心靈，啟迪孩子們的閱讀欲望，為孩子鑄就美好的學習生活，讓夢想為孩子而飛！