護理專業對口普高混班醫用化學教學的探索

王清花

摘 要：基于護理專業對口普高混班上課的情況，文章以護理專業醫用化學教學為例，針對對口學生基礎薄弱，進行了教學改革的探索。從調動學生的學習興趣和主動性出發，旨在提高醫用化學的教學質量。

目前，醫學院校護理專業生源包括普通高考的學生和對口升學兩部分。多數院校進行的是對口普高混班教學，但是對口學生在歷年招生過程中，投檔控制分數線明顯低于參加普通高考的學生，說明對口生普遍化學基礎非常薄弱。在實際教學中，對口學生對教師講課的具體內容，普遍表示難度較大，最困擾他們的是對于專業知識的理解與掌握。大學教育更注重的是知識的廣度，老師講解難度更深、范圍更廣的專業知識，對口生表示猶如“聽天書”。由于基礎知識底子較差，對口生學習能力不足，導致難以跟上教學進度，也嚴重影響了學生學習積極性，而且消極的課堂氛圍，使得普高生的學習熱情有所下降。[1]

醫用化學以化學理論知識為基礎，包括無機化學、有機化學、分析化學及物理化學的相關內容，綜合性強，知識繁雜，覆蓋面廣。因此，教師必須要教會學生學習的方法，通過示范和指導，引導學生自主學習，真正做到“授人以漁”。[2]

一、查缺補漏

醫用化學包括理論課和實驗課兩部分，我們首先對對口學生的化學知識進行摸底，針對學生的理論知識的薄弱點進行查缺補漏。上大學課程之前，教師在課前講解中學化學知識，包括中學化學理論知識和中學實驗室常用儀器、基本操作。通過講解中學知識，普高生鞏固了知識，對口生對化學知識有了一個基本認識。[3]

二、設立情景教學

化學是一門源于生活的學科，教學過程中，一定要注重聯想，激發學生的學習興趣。我們從學習材料入手，教師在教學中要與護理專業的實踐結合起來，提高學生的興趣。比如：教師在講授溶液組成標度的表示方法時，講到質量濃度，醫學生生理鹽水的質量濃度是9.0g/L，習慣上表示成0.9%（g/mL）。通常看到百分比，我們認為是質量分數或是體積分數，但實際上不是的，這是質量濃度。教師給出題目，讓同學們按質量分數和質量濃度分別計算，計算兩種結果差距非常大，那么在臨床上同學們在給患者換藥時，一定要按照質量濃度來計算，后果不堪設想。設立情景教學，不僅有助于學生快速掌握理論知識。同時，也要向學生傳遞一個信息，醫學是一門非常嚴謹的學科，同學們一定要認真對待，將知識牢牢掌握，不斷地進步，真正讓自己成為一名合格的醫務人員。[4]

三、引導學生自主學習

每章上課之前，教師可以向學生推薦觀看本章節的教學視頻，幫助學生更好的進行教學內容的預習，把觀看視頻中發現的問題記錄下來，教師上課解決學生的問題。上每節課之前要求學生利用各種資源進行預習，并且提問檢查，這是學生進行的課堂準備。通過提問，督促學生提前熟悉教材內容，對教材有一個基本了解。每章習題講授完畢，要求學生自己重新寫一遍講過的習題，并進行抽查。實驗課也要預習，要求大家寫預習報告，每次實驗課開課之前提問相關基本知識。每次實驗課提出預習的具體要求。[5]

除了預習，引導學生總結所學知識非常必要的。比如：有機部分介紹物質的命名時，每一章有一個共同特點，命名時都是選官能團所在的最長鏈為主鏈，然后從靠近官能團的一端編號，最后寫出化合物的命名。通過引導學生總結，學生能夠自主的去學習，從而激發了學生的積極性。通過自主學習，對口學生能夠更快的掌握所學知識，而不是死記硬背，醫用化學的學習變得不那么枯燥。

四、進行醫用化學教學改革

護理專業混班上課時，我們可以選擇進行小班教學。目前，護理專業授課采用的是大班授課。經過調查，我校康復專業普高對口混班上課成績明顯優于護理專業。小班授課有助于學生注意力的集中，便于老師管理，及時通過學生的反饋進行教學內容的調整，能夠及時處理學生上課時遇到的問題。

此外，我們可以在學生座位安排上進行一些調整，讓對口生與普高生坐到一起，學生通過相互交流能夠快速理解課堂講授的知識點，通過相互討論與學習，提高了對口學生的學習熱情，普高生也能體會到。

另外，宿舍安排上也要讓普高生和對口生混合。宿舍是大學生學習的主要場所，宿舍學習氛圍的好壞對一個人的學習非常重要，可以讓每個宿舍的同學組成一個學習小組，學習好的同學能夠解答同學的疑惑，不能解決的問題統一上報給老師，老師集中解決。對口普高生的混合宿舍能夠及時反饋學生存在的問題。

最后，醫用化學課堂要進行先進的PBL教學模式。PBL教學是以問題解決為主的教學方法，教學形式是學生的小組討論形式，宗旨是要讓學生自己解決醫用化學存在的問題，培養了學生的綜合處理理論課和實驗課問題的能力。具體做法是：學生上醫用化學課前預習并總結問題，教師找出典型“問題”，學生小組討論，找答案解答，交流總結學習，同時利用線上設疑、答疑。學生在整個醫用化學學習的過程中參與度特別的高，能夠快速的掌握所學知識。

總之，通過各種形式的教學改革，醫用化學教學模式得到了調整，從而能夠更好的服務于醫用化學的教學。此外，客觀公正的評價體系也是必不可少的，合理的評價體系能夠鼓勵學生不斷地進步。作為教育工作者，我們就應該不斷地學習新的教學理念，應用到自己的醫用化學的教學改革當中，讓對口學生更容易的學習醫用化學，爭取為國家培養更多合格的醫務人員。

參考文獻

[1]康健，柏銀蘭，王麗梅，等.PBL在全科醫學微生物學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2018，20（5）：337-339.

[2]亢春雨，程書梅，林楊，等.PBL教學法在生物化學大實驗的應用探討[J].河北農業大學學報，2017，19（4）：92-95.

[3]陳凡.以學生為中心的教學何以可能—基于51所大學本科課堂現狀的實證研究[J].高等教育研究，2017，38（10）：75-82.

[4]左迪，侯健.翻轉課堂在醫學教學中的應用前景[J].基礎醫學學教育，2018，20（5）：360-364.

[5]張振琴，周樂山，朱荔，等.醫用化學分層次教學體系的探索與實踐[J].基礎醫學教育，2017，19（1）：38-40.