讓學生喜歡音樂，讓老師享受課堂

李英杰

摘 要：音樂學習過程從某種意義上說比學習結果更為重要，因為對于審美教育來說，大多數(shù)體現(xiàn)為“潤物細無聲”式的淺效應，許多目標就蘊含在學習過程中。授人以“魚”，不如授人以“漁”，學會音樂，不如會學音樂，這樣才會有利于學生的終身學習和可持續(xù)性發(fā)展。而在授學生以“漁”的過程，最終結果就是學生喜歡音樂，老師享受課堂。

關鍵詞：音樂 學生喜歡 教師享受

一、新生入學三步走

筆者是一名最基層的音樂教師，1996年參加工作任音樂老師至今。所在的學校面臨的學情是學區(qū)劃分大部分都是農(nóng)村孩子和農(nóng)民工孩子，全學年學習過鋼琴或者其他樂器的不足全年級學生的5%，還有一部分學生由于常年隨父母奔波，小學階段幾乎都沒有上過音樂課。由于我的教育對象總體是音樂基礎非常薄弱的群體，所以在面對他們的時候，設計了新生入學三步走，讓他們能夠在最短時間內了解音樂課，喜歡音樂課。

1.第一步——嚴格抄譜，初探音樂

學生可以薄弱，但老師不能因為學生的薄弱而放棄，否則會形成一個惡性循環(huán)。小時候，筆者在樂隊吹長笛，當時我們所有用的譜子都需要我們一點點抄下來。可當時我們剛剛學會五線譜上音符的位置，連讀譜都不會，就馬上要抄分譜，簡直太難了。沒想到的是，當十份二十幾份譜子抄下來，我們這些音樂小白竟然都能夠順暢地讀譜了。所以筆者的學生入學第一步，就是教他們怎么抄譜。我們用簡譜，我們就抄簡譜。怎樣劃小節(jié)線，怎樣設計音符位置，我事無巨細地講。16小節(jié)的譜子需要一節(jié)課才能抄好，有的學生甚至都抄不完，中間還有學生問各種各樣的問題。比如：老師，那個5（wu）后面是什么？這個問題問得好，我正好給他們講1234567唱作do re mi fa sol la si，并且告訴學生：如果下次想不起來唱什么了怎么辦？——“查”！！學生們哄堂大笑，但同時也記住了這個最簡單實用的笨辦法。

2.第二步——吸引眼球，提出要求

充分利用教師自身特長激發(fā)學生對音樂的渴望和興趣。每一屆我都會拿豎笛來做為吸引學生的一件利器。雖然我們的學生大部分是農(nóng)民工子弟，但是他們也認為豎笛是一件很便宜的樂器，吹出來的聲音他們覺得不好聽。我吹奏一首非常好聽的朝鮮族歌曲《燕子歸來了》。當豎笛的聲音響起來的時候，馬上就吸引了學生眼球，他們沒想到豎笛也可以吹出好聽的音色。此時我的目的已經(jīng)達到——充分激發(fā)了學生學習豎笛的熱情。接下來在提出買豎笛帶準備音樂筆記本的要求學生很樂意的就接受了。

3.第三步——鼓勵實踐，建立信心

多年的音樂教學，我了解到中學生的一些特點：集體活動中的歌唱表現(xiàn)要比自己單獨演唱時的表現(xiàn)好得多。開始上課，我沒有刻意的要求學生們必須要獨唱，而是把齊唱作為上課的重點。在學生演唱的過程中我除了鼓勵贊揚學生們在集體中的表現(xiàn)，同時也發(fā)動學生們之間的互相鼓勵和贊揚，充分調動學生的積極性。幾次下來，他們的信心就增強很多，歌唱興趣被激發(fā)出來，歌唱的自信心也隨之樹立起來。

二、設計有品位的音樂課，做讓學生崇拜的老師

筆者堅信一個原則，要讓學生們在輕松愉悅中學習到音樂知識，這個問題一直是我所追尋的。做為一名音樂老師想要做到這一點首先應該讓學生對老師信服，同時設計有品位的音樂課，只有這樣，學生才會真正愛上音樂課。

1.歌唱課“背書”讓學生信服

學習過聲樂的人都知道，學聲樂要講口型、氣息、咬字還有聲音的位置等等，然后還要經(jīng)過長時間的訓練才能夠達到想要的聲音效果。課對于一周只有一節(jié)音樂課的中學生來說，這太不現(xiàn)實了，即使有時間講完了，也沒有時間練習。我把聲樂的方法提煉出最簡單的要求——就是張開嘴歌唱。初中生很靦腆，直接讓他張開嘴訓練，他會不好意思的。這時我背誦李重光《音樂理論基礎》書中第一頁中聲音的概念和聲音的性質，通過這些內容講張開嘴唱歌的好處。你的口腔就是你自己聲音的發(fā)聲體，它的狀態(tài)直接決定了你的這套發(fā)聲系統(tǒng)音色。”每年給學生們上第一節(jié)歌唱課的時候我都會行云流水般的講這里，我所講的每一個步驟都是在告訴學生你歌唱時的口腔狀態(tài)會影響你的聲音音色。我還將歌唱時候的坐姿要求和站姿要求精煉出幾句話：“雙腳放到地上，坐在椅子前半部，立腰，雙肩打開，下顎微收，最后一點很重要——肩頸要放松”，經(jīng)過一段時間的訓練，只要我說“雙腳……”學生們馬上領回這是老師在強調歌唱時的姿勢了。

2.欣賞課“講方法、做示范”讓學生折服

初中的欣賞課會接觸到很多專業(yè)的知識內容，比如我在講欣賞課《回憶》的時候，它的主題在第一次出現(xiàn)時是魅力貓演唱的，這段的旋律是ABA結構，學生區(qū)分兩個主題并不是很明確，此時我沒有在這個問題上繼續(xù)糾結。而是通過聽音樂劇中小貓的演唱讓學生嘗試判斷小貓的演唱是哪個主題（小貓演唱的是A主題）。接下來我和學生互動：同學們中有會唱英文歌的嗎？趁著學生遲疑的功夫，我說：我會，我來為大家演唱這首《回憶》。音樂老師會唱英文歌？對于學生們來說很驚訝。當我唱起這首《回憶》的時候，全班學生的目光已經(jīng)都像聚光燈一樣聚焦在我身上。我唱完最后一個音，班級里面想起了熱烈的掌聲。此時的學生還沉浸在音樂中，他們還沒有意識到自己已經(jīng)不知不覺的聽了《回憶》A主題三遍了。這時候我提出要求：我演唱的聲音充其量只能扮演年老的魅力貓，小貓沒人唱，你們愿意來試試嗎？不用唱歌詞，唱“l(fā)u”就行。此時的學生早就已經(jīng)為這首音樂所折服，很容易的隨著我的引導就唱出了A段的主題。做為一名音樂老師，能夠被學生所崇拜，是我最幸福的時刻。

音樂課中不管是隨意的通俗講解，還是信心十足的課上表演，實際上都是課后不知道找了多少資料，練習了多少次才做到的。只有課前的充分準備，才有課上的揮灑自如，只有課上的揮灑自如，才能收服學生們的心。

讓學生真正的喜歡音樂，讓老師享受音樂課堂，是我對音樂課的追求也是不斷努力的目標。學生喜歡音樂，老師會感到幸福，老師幸福的上課，學生才會真正的喜歡音樂！