高職院校就業(yè)指導課體驗式教學模式探究①

李肖敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在分析高職院校就業(yè)指導課教學現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合體驗式教學法的特點，提出“體驗式教學模式”調(diào)動學生的學習自主性，采用生涯工具、經(jīng)驗分享、生涯人物訪談、角色扮演、無領導小組討論、社會調(diào)查、實踐體驗等方式加以推進。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;體驗式;就業(yè)指導課

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0016-02

黨的“十九大”報告指出，就業(yè)是最大的民生，要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)，促進高校畢業(yè)生等青年群體多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。而就業(yè)指導課是一門為學生就業(yè)服務的課程，高職院校將面臨一場提高就業(yè)指導課教學質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)。同時引發(fā)了高職院校就業(yè)指導課教師對就業(yè)指導課的教學現(xiàn)狀、學生的特點及教學方式方法等內(nèi)容的思考，在實踐中探索適應新時代高職院校就業(yè)指導課教學的方式與方法。本文在分析高職院校就業(yè)指導課教學現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合體驗式教學法的特點，提出“體驗式教學模式”調(diào)動學生的自主性，以期提高就業(yè)指導課的教學質(zhì)量和實效性。

一、高職院校就業(yè)指導課程教學現(xiàn)狀

（一）教師隊伍專業(yè)化水平有待提高

就業(yè)指導課的教師大部分由輔導員兼任，缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導理論知識的學習和實踐，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗以及沒有對口的專業(yè)背景，難以為學生提供全方位的就業(yè)指導。

（二）教學形式、教學內(nèi)容單一

高職院校就業(yè)指導課的教學形式以理論講授為主、實踐操作為輔，難以有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在教學內(nèi)容方面?zhèn)戎刂v授就業(yè)中的共性問題，沒有依據(jù)學生差異和專業(yè)特點進行個性化、針對性的教學。

（三）個別學生對就業(yè)指導課的重視程度有待提高

就業(yè)指導課程學時少，難以滿足就業(yè)指導全程化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的需求。個別學生有不重視該課程的心態(tài)，覺得專業(yè)課比較重要，認為只要把專業(yè)知識學習好就行了，或者覺得就業(yè)一事還遙遠，于是不愿意積極主動地為就業(yè)提前做好準備。

二、體驗式教學法的特征

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。體驗式教學模式具有“親歷性”“主體性”“情景性”等特征，強調(diào)學生的親身實踐和情感體驗，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。研究表明，人們對閱讀過的內(nèi)容能記得10%，對耳朵聽到的信息能記得20%，但是對所經(jīng)歷過的事卻能夠記得80%。將體驗式教學法運用到就業(yè)指導課程中，創(chuàng)設就業(yè)問題和活動情景，學生在體驗中不知不覺地感受、發(fā)現(xiàn)和領悟理論知識，在體驗活動中培養(yǎng)就業(yè)觀念、團隊精神，增強就業(yè)能力和提高職業(yè)素質(zhì)，最終提高教學的有效性和質(zhì)量。

三、體驗式教學法應用于就業(yè)指導課的意義

（一）寓教于樂，激發(fā)學生學習的興趣

體驗式教學法根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。學生在體驗中學習和積累知識，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎伞耙覍W”變?yōu)椤拔乙獙W”，引起學習的興趣，感受學習的樂趣。

（二）學以致用，提高教學質(zhì)量

就業(yè)指導課是一門理論性、實踐性、針對性和參與性都很強的課程。而體驗式教學中創(chuàng)設的體驗活動或真實情景能有效幫助學生明確未來的就業(yè)方向、掌握相關的技能、適應社會的需求。學生在體驗式活動中實現(xiàn)情感體驗內(nèi)化為理論認識，并運用到實踐中，實現(xiàn)自我教育和自我完善，從而提高就業(yè)指導課的教學質(zhì)量。

四、體驗式教學法在高職院校就業(yè)指導課中的具體應用

（一）生涯工具

常用的生涯工具有生涯刻度尺、生涯幻游、環(huán)游興趣島、生涯九宮格、價值觀市場、平衡輪等。教師根據(jù)某一模塊的生涯內(nèi)容使用相關的生涯工具，以體驗和探索所學習的內(nèi)容。比如在自我探索模塊，可以采用“環(huán)游興趣島”游戲，教師給出六個不同環(huán)境的島嶼，學生根據(jù)自己的興趣進行選擇，按學生第一選擇的島嶼進行分組，組員交流為什么選擇這個島嶼，探索大家有什么共同興趣和感興趣的職業(yè)，歸納出關鍵詞，引起學生共鳴。學生在活動中發(fā)現(xiàn)自身興趣，尋找自己理想中的職業(yè)。在自我探索模塊可以使用平衡輪工具對自己的能力進行評估量化，了解自我，制訂提升能力的計劃，從而提升學生的執(zhí)行力。

（二）經(jīng)驗分享

經(jīng)驗分享法是指在教學過程中學生分享在體驗活動中的感受、體會和在小組討論過程中的收獲。如在課堂活動“分享成就故事”中學生通過互動交流，分享經(jīng)驗體會，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和反省自己存在的不足，可以為學生應對求職問題做充分準備，增強其求職信心，提高求職成功率。教師也可以邀請優(yōu)秀學長和畢業(yè)生到課堂上分享職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)等方面經(jīng)驗，現(xiàn)場互動提問交流。通過朋輩交流這種方式讓學生更加容易接受相關的就業(yè)觀點，從而促進學生主動了解職業(yè)世界，激發(fā)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

（三）生涯人物訪談

在職業(yè)世界探索模塊，可以采用“生涯人物訪談”活動形式。學生通過面對面、電話、網(wǎng)絡等形式與目標職場人物交流，向他們了解工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作職責、工作薪酬水平和需要的技能等，這種活動便于學生“近距離”地認識職場，了解自己所感興趣的職業(yè)是否與想象中一致，以及找出自己與目標職業(yè)之間的差距，以便在大學生活中及時彌補差距，提升職業(yè)素質(zhì)，為就業(yè)做準備。

（四）角色扮演

教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容創(chuàng)設逼真的情景，讓學生進行角色扮演，置身于情境中，認真感受角色的心態(tài)和行為，仔細體驗行為的實踐過程，并運用所學的知識解決相應的問題，完成學習任務，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。比如在面試技巧模塊采用角色扮演法，學生分為若干小組，每個小組的成員分別扮演招聘者和應聘者。扮演招聘者的學生通過深入了解企業(yè)對員工的職業(yè)技能、職業(yè)精神等方面的要求從而設計好招聘崗位、招聘要求、面試問題，在角色扮演過程中他們進一步了解企業(yè)對人才的需求，提高了組織能力、分析和解決問題的能力，在觀察應聘者的表現(xiàn)過程中學習應聘的技巧和策略;扮演應聘者的學生則在模擬應聘過程中加深對角色的認知，同時培養(yǎng)自己的職場應聘禮儀、語言表達能力、應變能力和解決問題的能力等。

（五）無領導小組討論

無領導小組討論法采用情景模擬的方式對求職者進行集體面試，5～9名求職者組成一個小組，成員地位平等，不指定領導者，也不指定座位，在規(guī)定時間內(nèi)對給定的問題進行討論，分析有關信息，并提出一個解決問題的可行方案。面試官在一旁仔細觀察各個求職者的行為表現(xiàn)，并對他們的語言表達能力、說服能力、處理人際關系技巧、抗壓能力、組織協(xié)調(diào)能力、領導能力和決策等要素進行評分，從而根據(jù)其綜合能力做出判斷是否達到擬任崗位的要求，以及其情緒穩(wěn)定性、發(fā)言主動性、反應靈活性等個性特點是否符合崗位的特質(zhì)需求。同時需要學生充分發(fā)揮主體作用，積極參與;教師則及時從學生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后針對這些問題與學生進行溝通，提出建議，幫助學生提高就業(yè)技能和素質(zhì)水平，實現(xiàn)就業(yè)指導的針對性和個性化。

（六）社會調(diào)查

體驗式教學注重學生的探索性、參與性、實踐性。社會調(diào)查法充分發(fā)揮學生的主觀能動性和參與性，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成調(diào)查任務。教師設計貼近社會現(xiàn)實的調(diào)查任務，讓學生進一步了解社會，在知己知彼的基礎上實現(xiàn)人職匹配。如在“職業(yè)環(huán)境探索”教學模塊中，教師要求學生調(diào)查互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的特點、發(fā)展趨勢、企業(yè)分類、核心職位、職位的招聘要求、日常工作（典型的一天）等，并分析其職業(yè)發(fā)展路徑。學生分成小組明確調(diào)查目的后制定調(diào)查方案，分工合作，通過報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)，或者走訪企業(yè)和訪問校友等途徑搜集相關信息，然后整理、統(tǒng)計、分析材料，最后匯總信息，撰寫調(diào)查報告。教師再對小組調(diào)查報告進行考核、點評。采用調(diào)查分析教學法，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。學生在調(diào)查分析的過程中自覺認識社會的真實情況，準確把握市場脈搏，提高交際能力和分析、解決問題的能力。

（七）實踐體驗

就業(yè)指導課不僅需要理論講授，還需要實踐體驗。通過實踐體驗帶學生“走出課堂，走進社會”，引導學生積極參與實踐活動，在實踐中探究學習、鍛煉、提高。如高職院校開展各種各樣的專業(yè)技能大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷設計大賽等，學生在各項比賽中把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應用，切實提高職業(yè)能力。再者高職院校充分利用校企合作的企業(yè)資源，組織學生到企業(yè)參觀、調(diào)查、實習，讓學生直觀地了解企業(yè)的工作內(nèi)容和工作要求，更加貼近職業(yè)工作環(huán)境，為就業(yè)做好準備。在就業(yè)指導課中還可以帶學生觀摩、參加招聘會，拓寬和豐富學生的就業(yè)視野。在實踐體驗中強化學生學習的主體意識，注重多維度滿足學生對就業(yè)指導及個體職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，突出培養(yǎng)學生的實踐能力。

五、教學反思

（一）優(yōu)化教師隊伍

教師的觀念決定教學的模式。高職院校培養(yǎng)踐行體驗式教學法的教師隊伍，利用校內(nèi)外資源開展教師培訓。在教學過程中對課程深入研究，定期組織集體備課，教師取長補短、資源共享，提高教學效果。

（二）提高教學能力，優(yōu)化課程設計

課程設計直接影響學生參與課堂活動的積極性，所以教師平時要多與學生交流，了解學生的特點和所思所想所需，從而設計既貼合課程又符合學生興趣的活動，提高學生的參與度，引發(fā)學生積極思考、討論、反思，真正達到活躍課堂氛圍的目的。

（三）科學合理的考核方式

在體驗式教學模式中，重視學生學習的過程，加大學生體驗過程的考核力度，將學生參與課堂活動情況、發(fā)言情況、參與實踐情況納入考核內(nèi)容中，如根據(jù)學生每次發(fā)言的情況和創(chuàng)新性等進行不同程度的加分，激發(fā)學生參與活動的主動性，促進學生的能力和素質(zhì)得以提高。

參考文獻：

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編輯 馮永霞