五年制高職護生自主學習能力調查報告①

韋清云 王鳳麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：通過對五年制高職護生自主學習能力現狀調查，為五年制高職護理基礎護理學實踐技能混合式學習教學改革提供可參考的依據。方法：采用護理自主學習能力量表，應用問卷星設計問卷，對授課班級學生進行調查，了解學生自主學習能力現狀，確定基礎護理學實踐教學改革重點及方法。結果：五年制高職護生自主學習能力總體水平不高，水平一般者占比最多，其次為良好者，差者比例最少。結論：護生高水平的自主學習能力為開展基礎護理學實踐技能混合式學習提供了可能，通過混合式學習可進一步提高護生的自主學習能力和綜合素質。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?五年制高職;自主學習;調查報告

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）15-0048-02

中國教育正處于變革的關鍵時期，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出：“信息化技術對教育發展具有革命性的影響。”[1]在此背景下，融合常規教學媒介和新媒體技術手段，數字化學習和傳統學習相結合的混合式教學應運而生。通過此種方法，可實現教學方法、教學資源、教學模式、教學環境的有機整合，充分利用在線學習環境的靈活性使教學活動的開展做到以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性。

基礎護理學實驗教學目的是培養護生的臨床思維和操作技術，是護生進入臨床工作之前非常重要的階段，在實際教學中卻往往因為課時和教學條件的限制影響著實驗教學效果的提高。因此，怎樣才能在有限的課堂教學時間內，用一種高效的教學模式既能讓學生理解和掌握更多的理論知識和操作技能，同時又能培養其綜合能力已成為目前一個重要課題。因此，本研究結合基礎護理學課程特點，提出了線上與線下結合的混合式學習，但這種學習模式對護生自主學習能力有一定的要求，為更好地開展課題研究，對護生自主學習能力進行調查，結果報告如下。

一、對象與方法

（一）對象

采用整群抽樣法調查我校五年制高職護理學生，正在進行基礎護理學學習三年級學生，以課題主持人授課班級學生為調查對象，經中考統一錄取入我校，自愿填寫調查問卷。

（二）方法

采用張喜琰等[2l研制的護理人員自主學習能力評價量表，包括自我動機信念（14個條目）、任務分析（（6個條目）、自我監控及調節（10個條目）、自我評價（（4個條目）共4個維度、34個條目。Likert5級評分：5分（完全符合）、4分（符合）、3分（基本符合）、2分（基本不符合）、1分（完全不符合），問卷分值34～170分。問卷得分大于136分則評價自主學習能力好，大于等于85分而小于等于136分提示能力一般，小于85分則提示能力差，該量表的Cronbach's a系數0.944，內容效度0.970。用問卷星設計成調查問卷，學生在教師的指導下完成答卷，由問卷星軟件自行統計調查結果。

二、結果

（一）五年制高職護生自主學習能力各維度得分

五年制高職護生自主能力各項維度調查結果，可以看出護生各個維度最低分和最高分相差數值較大，平均值提示在學習動機、任務分析、自我監控和自我評價方面基本能力尚可（詳見表1）。

（二）五年制高職護生自主學習能力總分分布情況

五年制高職護生總分大于136分占39.42%，85～136分占58.65%，小于85分最少占1.92%（詳見表2）。

三、討論

（一）五年制高職護生自主學習能力現狀

培養和提高護理專業學生自主學習能力是現代護理學科發展的需要，也是護理全面素質教育改革的大勢所趨。調查結果顯示，五年制高職護生自主學習能力一般居多，其次為學習能力良好，較差的比例最少，說明目前護理專業學生的自主學習能力總體水平不高，這就需要教育工作者在今后的護理教育中對該能力培養模式有所改進。

（二）基礎護理系實踐技能混合式學習建議

1.制訂學習計劃，細化培養目標，明確學習內容

在信息化教學時代的到來，混合式教學應運而生，基礎護理學實踐技能是護生從事護理工作的基礎技能，也是必備的技能，為使護生更好地掌握各種護理技能，各個院校都相繼開展了各種教學改革，混合式學習在某些學科取得了成功，尤其在技能練習方面效果更佳。但根據五年制高職護生自主學習能力現狀，制定切實可行的教學計劃是重中之重。教師針對每一項技能對課前學生自主學習提出建設性意見，指導學生制訂學習計劃，明確學習目標和具體的學習內容安排。護生在教師的指導下完成線上線下的學習。

2.完善教學資源，拓展教學途徑，提高護生自主學習能力

學校智慧校園和無線網絡的開通，學生智能手機的配備，為混合式學習提供了可能，但高質量的教學資源和合理的教學方法才能為混合式學習提供可能。因此，在教學中合理利用各種教學資源，如人衛慕課和中國大學慕課的免費共享，教師根據護生需求自己制作各種基礎護理技能微課，制定自主學習任務單，完善教學方案，指導護生完成課前學習，開放基礎護理實驗室，讓護生根據微課指導完成每項技能操作的練習，為課堂技能展示做準備。為提高護生的評判性思維，可在每項護理技能學習結束后，結合PBL教學法，對案例提出合理性的護理技能應用，全面提高護生的綜合能力。

參考文獻：

[1]顧明遠.實現教育現代化的宏偉藍圖：學習貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（5）：111-114.

[2]張喜琰.護理專業學生自主學習能力測評工具的研制及現狀調查[D].沈陽：中國醫科大學，2007.

編輯 武生智