高職高專英語后進生初始轉化策略探析

沈正歡

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?不斷提升高職高專教學實力，凸顯英語能力重要性，后進生的初始轉化策略成為一項長期而艱巨的重要課題。抓住大一新生學習熱情高、自我期望值高和可塑性強的特點，重振其信心，夯實其基礎英語知識，以便盡早進行有效轉化。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職高專;英語;后進生;初始轉化

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0178-02

高職高專學生基礎知識不扎實，大多數學生英語成績不理想，更有少部分學生因為英語拉分才上不了本科線，而不得以讀專科的。教學中，一般將這部分學生稱之為大學英語后進生。以廣西培賢國際職業學院的學生為研究對象，通過發掘學生閃光點，從零開始補英語，從拼讀突破詞匯量、筑牢語法時態關、口語訓練緊相隨、做好系統訓練等途徑轉化大學英語后進生，希望對推動高職高專英語教學改革具有一定的現實意義。

2018年9月，項目組成員對廣西培賢國際職業學院2018級會計、酒店管理、高速鐵路客運服務、智能產品開發、汽車營銷與服務、建筑室內設計等非英語專業學生的英語基礎知識進行深入的摸底、調查與分析，同時對5位經驗豐富的公共英語教師進行訪談。問卷發放517份（18個班，學校均為小班編制），有效問卷511份，發現學生整體對英語較喜歡，只有16人不喜歡英語，2人討厭英語;58.5%的學生偶爾或從未有老師提問過;85%的學生偶爾或從未參加小組學習英語;69.5%的學生曾放棄英語，稱之為無奈的選擇;86.5%的學生認為語法難，對語法知識難以掌握;24%的學生不會拼讀規則，這是大多數學生記單詞難的一個重要原因;41%的學生不會記單詞，是擴大詞匯量最大的障礙;65.5%的學生有信心學好英語，令人欣慰。

一、發掘學生閃光點

美國心理學家羅伯·羅森塔爾的實驗表明，一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就，人們是借助別人對自己的反應做出自我判斷的。

為此，教師應在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的鼓勵性語言幫助學生進入最佳的學習狀態;正確理解后進生的心理，善待他們，具體分析每個學生，理解他們的特長、愛好，尋找他們身上的“閃光點”;當學生取得好成績時，要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生成就感，信心倍增;當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們的成績和進步，以減輕學生的心理負擔;下課放學后有計劃地找學生促膝談心，了解他們的學習態度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。

二、拼讀突破詞匯量

人們常說，你的詞匯量有多大，英語水平就有多高。而調查問卷顯示：76%的學生詞匯量在200～500之間，單詞記憶成為他們學英語的殺手，突破詞匯量是重中之重。

（一）熟練拼讀規則

讓學生知道輔音字母變為音標沒有變化，只有少數例外：c字母在e，i，y前發/s/，如Bruce， city， bicycle，而在其他情況下發/k/，如cup，cold，cattle。ph和gh發/f/，如cough，rough，phase，phrase。th發/θ/或/？奩/，如thin，thumb，brother， weather。wh發/w/或/h/，如whether，whatever，whose，wholesaler。wr發/r/，如wrinkle， wrench。熟悉5個元音字母（a，e，i，o，u）在開、閉音節中的讀音。元音字母組合讀音變化最大：ai或ay發 /eI/，如rain，paint，play， gray。ea發/i：/或/e/，如cream， please，breakfast，sweater。ee發/i：/，如queen， cheese。oa發/？蘅：/或/？藜？尬/，如abroad， Broadway，coat， soap，等。

（二）精通構詞方法

利用派生詞、合成詞、同類詞、縮略詞，單詞的前綴，后綴等，歸納、總結單詞。如：a—add（單詞增加字母變為新詞）—addition（動詞加tion變為名詞）—additional（名詞加al變為形容詞）-additionally（形容詞加ly變為副詞）;同義詞、近義詞、反義詞、同音詞等對比記憶，如把表示“看”的動詞look，see，watch，stare等放在一起，弄清它們的區別。中學生詞匯量少，不利于構詞法教學，而大學學生的詞匯已達四五千，應進行構詞法教學，這是一些大學沒有做到卻非常需要彌補的知識。

（三）測試帶動學習

測試是手段，而不是目的。沒有壓力就沒有動力，學生為了取得好成績，都會努力學習。重點單詞、詞組和句型，每單元聽寫一次，并全部批閱，查漏補缺，起到督促學生用心記單詞、詞組和句型，鞏固所學詞匯。

（四）購買中型詞典

學生很少使用字典，或者根本不用，問卷調查顯示只有8.5%的學生有紙質詞典。眾所周知，學習英語離不開英語字典，學習詞匯就更離不了英語字典。學生為了方便，有的用電子詞典，有的干脆等老師上課講詞意。字典上有很多很好的東西，比如單詞的所有發音、詞性、過去式、現在分詞、過去分詞、意義、用法、近義詞、反義詞、短語搭配、例句以及一些特殊用法等。因此，建議學生購買一本有6000多詞匯的英語六級考試詞典，隨著知識的積累增加，再買大型詞典。

三、筑牢語法時態關

（一）有效運用交際法

交際法的倡導者Geoff Thompson認為：學習語言必須學習語法是不言而喻的常識。他認為應當分配一定的課堂時間來學習語法（轉引自萬曉婭，2006）。在我國，英語學習主要圍繞課堂教學進行，而課堂教學學時有限。在中國沒有英語使用環境，學生接觸英語的機會相對較少，而且漢語和英語在語言結構上差異較大。這些特點決定了中國學生語言綜合能力的獲得更多的靠“學習”而不是靠“習得”。因此，理想的語言教學法應是“在強調語法形式和發展交際能力之間要設法保持一種平衡，加強大學英語語法教學非常重要和必要。”

（二）牢記時態結構

調查問卷顯示：76%的學生常常記不住現在完成時和被動語態等結構，教師必須將英語16種時態同時呈現，讓學生發覺各時態的結構特征，指出結構特征：進行時態用現在分詞，完成時態用過去分詞，將來時態用動詞原形，助動詞本身無詞義，只是用來幫助主要動詞構成各種時態、語態、語氣以及否定和疑問結構。

（三）練習評估融合

語法課提供一系列的課堂練習，使學生通過控制、半控制練習和自由運用逐步掌握所學語法時態。練習形式多樣化，可以是各種書面練習，也可以是靈活多樣的口語活動，使學生運用所學語法語言知識完成各種任務，注重形式和意義的結合。在語法操練之后，應有語法測試類的檢查測試，以便教師和學生客觀了解學習情況，對存在的問題進行及時糾正和反思。必要時還要補充課外鞏固和拓展訓練（包括口頭和書面交際練習），以達到內化規則、熟練運用的目的。

（四）建議學生買一本好的語法書

學生從中小學開始學英語，語法穿插在各階段各單元各個章節里，沒有連續性，零零星星，十分松散，難于快速查閱相關知識結構，不利于提高復習。再者，中小學教材的語法畢竟只是一家之言，內容不夠豐富。一本全面的語法書能幫助學生系統梳理分散的語法知識，清除語言知識上的“死角”。

四、口語訓練緊相隨

（一）學生到講臺用英語報告

每節課讓2～4位學生輪流上講臺用日常英語作報告，后逐步涉及教學題材，各階段、各單元所學素材、單詞、詞組盡量通過語言表達出來，反復操練，學以致用，熟能生巧，融會貫通。

（二）努力開辟第二課堂

口語水平的提高僅靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的，所以教師要幫助學生開辟豐富多彩的第二課堂，激發學生的學習興趣。合作學習，各司其職，相互學習，共同進步;唱英文歌、做英語游戲、讀英語幽默短文;組織英語演講比賽、話劇演出;組織學生觀賞英語原版電影，提供英語音像資料的借閱;開設英語角，設定主題，全員搜集素材，形成良好的學習氛圍，提高英語水平。

（三）規范英語口語評價標準

教師對口語評價、測試的內容與方式進行正確評估，側重于學生在口語表達中對話題的把握與開展能力，并在表達中展現出對英語句子的熟悉程度，讓標準評價成為提高學生英語能力的強勁動力。否則會挫傷學生學習英語的自尊心和積極性。

五、系統訓練必須做

記住單詞，了解詞性、詞義，掌握固定搭配與習慣用法，背會時態、從句的各種用法，還需將其應用到實踐中去。就像學游泳，光學理論，不下水，不等于掌握了這門技術。不必搞題海戰術，但運用一定量的典型練習來鞏固所學知識是必不可少的。先重視基礎練習，如課后習題、單元同步練習。通過做習題，可以增強實踐經驗，熟能生巧，做題能做出規律，做出語感來，對知識的掌握可以達到事半功倍的效果。有的放矢地做一些專項練習和考試專題練習，比如完形填空等考查綜合能力的題型。每次做完后，認真對照答案查漏補缺，研究正確選項，總結出題者考查的知識點等。通過大量的習題，可以增強實踐經驗，熟能生巧，對知識的掌握可以達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]朱秀麗，譚紅.英語“差生”轉化的心理策略探析[J].教育實踐研究，2005（9）：12-13.

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[3]楊善江.大學英語語法教學的重要性及其課堂教學模式探討[J].懷化學院學報，2007（8）.

編輯 趙瑞峰