書文并修 進階激勵①

林薇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?盡管目前還沒有專門普及性的書法教學課時，但有感于學生的寫字姿勢不夠正確，沒有良好的書寫習慣，沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習自信與學習成就感等諸多問題，結合多年學習書法的心靈體悟，嘗試著從語文教學延伸出書法教學，查找大量書刊、網絡資料，自行規劃設計擇選教材，編輯教案。在具體的教學實踐中，邊探索、邊思考、邊感悟，找出一條適應于中職學校的硬筆書法教學之路，讓書藝之花綻放在學生心靈之上，促進青少年的健康成長，不斷提高審美能力，形成道德觀念。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;硬筆書法;書文并修;進階教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0008-02

清人劉熙載說：“書，如也。如其學，如其才，如其志，總之曰：如其人而已。”強調書法可以反映一個人的學識、性格、氣質和風度等。因此，書法教育過程也就是修身養性、提高審美能力的過程，是形成道德觀念的重要渠道。

一、中職學校開展書法教育的實施優勢

文化素養、人格品行方面的培育是中職人文教育最重要的內容。書法教育兼具技能和藝術雙重性質，在中職學校開展，具有優勢條件。中職學校的學生恰是青春少年，處于人格趨向定型的關鍵期。由于他們沒有在初中階段養成良好的學習習慣、行為習慣，因而也造成了他們的學習自信力不足，缺乏學習成就感。但中職學校非應試型的教育特點減緩了學生的學業壓力，課余時間相對富裕，為書法教育的實施提供時間保證。日日都要觸及的再平凡不過的寫字活動具有普及性，適合任何起點的學生，只要稍加努力，按照一定的要求，勤加習練，足可以見到成效，從而喚醒少年爭強好勝的心。

畢竟，規律性的書法訓練可以調整中職學生的學習態度與習慣，豐富的書法美學史學知識有助于擴大學習視野，提升人文素養;書法習練的成果在自我縱向比較、作品展示中，在師生、家長的贊揚中逐步修復著少年成長的自尊需求，讓他們在最普及的學習活動里獲得被認可的正向激勵，從而更好地樹立起學習自信。蔣勛說，美是看不見的競爭力。當學生能夠寫出一手漂亮的字，對未來走向職場、社會人際交往以及終身可持續學習都具有不可忽視的競爭力。

由此可見，在中職學校開展書法教育，系統地設計、開展適宜中職生身心特點的書法教學活動，對學生的素質和能力方面培養具有獨特的效用。

二、中職學校開展書法教育的教學途徑

《中小學書法教育指導綱要》強調指出：“高中階段，首先要鞏固提高義務教育階段書法學習成果，繼續用毛筆臨摹經典碑帖。其次，結合語文、歷史、美術、藝術等相關學科的學習，認識中國書法的豐富內涵和文化價值，提升文化修養。最后可以通過書法選修課深入學習，發展特長;可嘗試書法作品的創作。”

筆者作為一名書法愛好者，恰是因為個人多年習練書法獲得良好藝術熏陶與感召，深感書法學習對學生成長的重要意義，于是憑借自己任教的語文課堂開展試點行動，依托語文文本拓展書法習練的視野，將語文教學與書法教學有機結合的方式，努力嘗試尋求一條適應中職開展書法教育教學的道路。

（一）因文識書

在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，一邊開展詞作學習指導，一邊引入蘇軾的書法作品，結合蘇軾的生平，深入淺出向學生介紹蘇軾書法的特點，介紹蘇軾存世作品中最為精彩的代表作《黃州寒食帖》，讓學生認識到蘇軾的書風與他深厚的人文修養的關聯。這樣不僅學習了蘇軾的詩詞，也能有的放矢地將學生帶入書法藝術的境地探訪。在教學《沁園春·長沙》時，以毛澤東的書法作品引路，將書法與胸懷天下的偉人人格作闡述，同時也讓學生進一步理解情懷的波瀾壯闊可以以文達意，也可借書法呈現，兩者是互為照應的，藉此激勵學生在人生成長路上學會多樣表達情感、舒散情緒。在學習《蘭亭集序》時，注意到蘭亭的知名度，在疏通文字之后，開始向學生解密蘭亭序“書法密碼”，漸漸揭開久聞大名的“天下第一行書”的神秘面紗。在文意詩情了然的情況下，再去見識書作之精妙，的確是激發學生學習興趣、提升藝術審美能力的好辦法。

（二）因書記文

以《蘭亭序》為例。我選擇“天朗氣清”“群賢畢至”“茂林修竹”“惠風和暢”等作為學生習練書法的內容。既可以臨帖模仿，又可以自由創作。雖然只是硬筆書法教學，但也可以依照毛筆書法的章法，開展書法教學指導，常常讓學生如癡如醉，往往寫好這幾個字，學習的興趣不斷濃厚起來，也就能根據課堂學習要求順利完成背誦詩文任務。使用田英章先生的《弟子規》硬筆字帖，既讓學生直觀持久地有法可依進行硬筆練習，又通過書法的習練，逐步學習記誦《弟子規》內容，增強了學生的國學人文教育

素養。

（三）以展促練

適時開展學生優秀書法作業展。比如每半學期時在本班內部張貼優秀書法作業;每學期末，開展一次現場書法測試，擇優制作優秀書法作品展在學校布展以資鼓勵。凡被選中出展的均予以總成績加分鼓勵。這樣大大增加了學生習練書法的熱情，大部分學生能夠在短短一個學期內，字跡面貌發生較大的改觀，增強了學習信心。

三、中職學校開展書法教育的教學模式

經過筆者多年的摸索總結，認為開展學生硬筆書寫教育要見成效貴在得法。雖然沒有專門的書法課時，但也要以書法課的教學要求來指導學生在課外完成。不斷對試點教學進行總結，借鑒專業書法教學機構的激勵機制，最終形成可執行見效好的硬筆書寫進階教學模式。

（一）教師必須明確指導書法教學的總體目標

開展書法教育的初心在于激勵學生，撩動學生心靈的熱度，從而使學生正視自己的人生成長現實，不斷調整自我、挑戰自我。

1.注重塑造和培養學生認真書寫的態度和良好的寫字習慣，重視書寫的正確、端正、整潔以及書寫規范和流利程度，尊重他們的個性化審美情趣。

2.通過書法練習，培養學生認真負責、專心致志、持之以恒的精神。讓學生直接接觸書法，接觸中國文化藝術之美，感受中國的傳統文化。

（二）教師必須對書法教學準確定位

主要還是立足在通過兩個學年的學習，學生能熟練書寫端正、正確、整潔的文字。部分學生可以流利書寫具有一定藝術規范的漢字，并能創作硬筆書法作品。

（三）教師必須因材施教，合理使用教材

近年來，從學生整體水平考慮，選擇了以當代書法家田英章的字帖為學習重點，其中田英章先生的《弟子規》就十分適合，既臨摹了書法，又學習了《弟子規》，可謂一舉兩得，讓學生在受到書法藝術熏陶的同時，在思想上也潛移默化地受益于啟蒙經典書籍的循循善誘。

（四）教師必須做好細致的習練教學進度規劃

在沒有專門的書法課時的情況下，要開展好書法教學必須學會合理安排語文課堂教學的課時，將書法教學內容穿插其中，化整為零，細水長流，積攢出書法教學的厚度。以常規教學學期來劃分學習的階段，共四個學期，做到每學期有側重，每學年有收獲。

第一學期以端正態度、樹立信心、訓練手感為目的，從選筆、握筆、選字帖開始，寫好自己的名字以及阿拉伯數字起步，激發學生的學習興趣;只以是否形似字帖為標準，降低入門門檻，做到人人可學、可測、可進步。

第二學期以培養安定自覺的學習習慣為目的，著重教學楷書的基本筆畫技法，指導臨帖要點，增加硬筆書法作品欣賞，提高學生的書藝素養;以是否能應用技法，與字帖相似為評價標準，進一步激勵學生入門自修。

第三學期以擴大硬筆書法視野，提高審美情趣，寫出端莊、美觀的字，培養自律自覺的品質為目的，加強間架結構指導，繼續硬筆書法作品欣賞與臨摹教學，鼓勵部分學生嘗試硬筆書法創作。

第四學期以具有一定的書法審美情趣、掌握硬筆書法基本技能、自覺練習為教學目的，鞏固楷書習練成果，繼續指導臨帖與創作。

在教學評價方面，配合晉級進階評價模式，同時每個學期都開展不同范圍不同形式的優秀硬筆書寫作品展，讓學生看到學習的進步，增強繼續習練的信心。

（五）教師必須要落實好階梯晉級制管理評價

在實施硬筆書寫進階教學模式的同時，首要明確的是評價周期。將每學期的時間量設定為四個月，晉級測試與定級基本上以鼓勵為主，實行“432”階梯晉級評價模式，尊重學生個體成長的差異，從而不斷推動學生的學習自覺與自信，達到持續學習提升的目的。

1.基礎四階晉級制：每個月晉級測試一次。分為基礎入門級、基礎初級、基礎中級、基礎高級。允許學生多次參加晉級測試，以期順利晉級。第一學期結束，必須達到基礎高級，否則視為本學期硬筆書寫模塊成績不合格。

2.提高三階晉級制：每1.5個月晉級測試一次。分為提高丙級、提高乙級、提高甲級。允許學生多次參加晉級測試，以期順利晉級。第二學期結束，必須達到提高甲級，否則視為本學期硬筆書寫模塊成績不合格。

3.能手二階晉級制：半學期測試晉級一次。分為能手B級、能手A級。允許學生多次參加定級測試。第三學期結束，必須晉級能手B級。未達到者視為本學期硬筆書寫模塊成績不合格。

四、中職學校開展書法教育教學的建議

隨著網絡的發展，機器化時代的快節奏批量正在不斷逼退手工化的慢工細致個性化。在問卷調查中發現，不少中職學校認為書法教學成效不顯著，且與學校的專業不相一致，也缺乏專業的書法師資，沒有專門設置書法課的必要。語文教師雖然也贊同開設書法課，但苦于書法專業素質限制，也是力不從心。學生也認為如果沒有專門的課程保證，很難堅持習練，他們也希望能夠獲得系統、專業、深入的書法指導。鑒于此，筆者對在中職開展書法教育教學提出如下建議。

（一）開設書法教育校本課程

根據《中小學書法教育指導綱要》要求，“結合我省實際，各中小學要把書法教育納入日常教學管理范圍，鼓勵學校開設書法教育校本課程，積極開展書法教育活動。”《綱要》既然已經明確提出要求，不妨可以整合書法資源，中職學校合力開發，面向中職生整體層面，有的放矢。

（二）培養書法專業教師隊伍

呼吁社會各級各類書協能夠將書法師資培訓列入協會工作中，充分發揮書法教育學術團體的作用，比如福州市教育書法協會就已經很好地響應《指導綱要》的要求，率先在福州中職教師中開展專業書法師資培訓，雖然課時有限，但總算開了個好頭。各中職學校在教師學習培訓方面予以支持保障。

（三）加強書法教育教學研究

各中職學校鑒于學生狀況的相似度，可以橫向開展書法課程經驗交流會、書法公開課，在實踐中研究中職書法教育的教學規律和評價方法，有效指導學校和教師開展書法教學工作，提高書法教育教學質量。

參考文獻：

[1]楊儉修，杜元剛.職業素養提升[M].北京：高等教育出版社，2011-02.

[2]顧仲安.中國硬筆書法教程[M].上海：上海文藝出版社，2015-11.

編輯 馮永霞