以工作室為載體提升建筑類學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

周銀堂

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大自然小鳥成長帶給中職教育重要啟示，即中職學(xué)生在真實的工作環(huán)境鍛煉能加速創(chuàng)業(yè)能力的形成。中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能巨大，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育須創(chuàng)造條件建設(shè)校企合作平臺引導(dǎo)學(xué)生在工作崗位上樹立創(chuàng)業(yè)信心，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?小鳥成長;校企合作;創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0122-02

一、小鳥成長啟示

自然界小鳥飛行能力形成有三個明顯階段：鳥巢內(nèi)接受鳥媽媽喂食長滿羽毛→鳥巢附近樹上樹下飛騰追討鳥媽媽嘴里的食物鍛煉翅膀→逐漸飛離鳥巢跟隨鳥媽媽四處覓食形成飛行能力，并最終獨立飛翔藍天。小鳥成長帶給職業(yè)教育三點啟示。

1.學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成離不開學(xué)校主動的精心創(chuàng)業(yè)培育，學(xué)校教育讓學(xué)生汲取創(chuàng)業(yè)所需的核心素養(yǎng)和職業(yè)技能。（長翅長毛）

2.學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成不得依賴課堂封閉環(huán)境，學(xué)生技能學(xué)習(xí)越是接近實際崗位越能加快技能的發(fā)展和成熟。中職學(xué)校創(chuàng)設(shè)工作室平臺引導(dǎo)學(xué)生了解市場接觸企業(yè)、嘗試接納及完成簡單工作任務(wù)。（振翅試飛）

3.學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成需在前輩的呵護下借助學(xué)校開放的工作室鍛煉平臺，逐步由學(xué)校到社會升級項目服務(wù)能力和服務(wù)范圍，接受社會檢閱。（遠飛覓食）

二、中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）中職建筑專業(yè)學(xué)生普遍對傳統(tǒng)課堂理論學(xué)習(xí)缺乏自信和興趣，但他們頭腦靈活、對新生事物興致高，對社會實踐課情有獨鐘，要培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識和能力必須考慮中職學(xué)生的特點，創(chuàng)造情景激發(fā)潛能促進學(xué)生專注學(xué)習(xí)。

（二）我國長期處于房地產(chǎn)建造時代，中職建筑類人才培養(yǎng)的目標基本定性為建造應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇基本是去建筑類企業(yè)就業(yè)，沒有將創(chuàng)業(yè)教育提高到與一般教育同等重要的地位，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生中具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的鳳毛麟角。

（三）我國中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育總體起步較遲，有推廣價值的成功案例少;理論研究嚴重滯后社會發(fā)展;實踐中受到家庭、社會等環(huán)境制約，尚未形成自己成熟的體系和特色。

（四）現(xiàn)實中中職學(xué)校校企合作基本停留在形式上，企業(yè)合作動能弱，教師行業(yè)盲點多，實施企業(yè)任務(wù)能力差，專業(yè)課程教學(xué)多數(shù)仍舊停留在課堂封閉教室里進行，學(xué)生從業(yè)心理和崗位技能成長緩慢。學(xué)生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到實質(zhì)性有效提升。

三、中職建筑類學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）有的放矢開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育

自學(xué)生入學(xué)伊始學(xué)校積極有步驟借助各項載體開展專業(yè)教育、做人做事教育、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、感恩勵志、守規(guī)守紀等職業(yè)核心素養(yǎng)教育;精心組織學(xué)生聽取成功師兄師姐創(chuàng)業(yè)報告，及時感悟其創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗和啟示，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立創(chuàng)業(yè)思想;加強核心專業(yè)課程實訓(xùn)，為創(chuàng)業(yè)實施打好專業(yè)基礎(chǔ);激勵學(xué)生充分關(guān)注和親歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的潛能等。

（二）創(chuàng)設(shè)驗房工作室

我校建筑類專業(yè)創(chuàng)立“驗房工作室”作為專業(yè)課程教學(xué)實踐平臺，帶動校企深度合作有效提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主要基于以下考慮。

1.驗房工作室定位為專業(yè)教學(xué)工作室，校企聯(lián)合辦學(xué)，國家無資質(zhì)門檻要求，便于開展項目社會化服務(wù)，工作室完全按照驗房中介公司實施社會項目服務(wù)為標準設(shè)置，組織架構(gòu)參照企業(yè)配置，營造真實企業(yè)環(huán)境，服務(wù)內(nèi)容專業(yè)涵蓋專業(yè)核心知識和核心技能，能促進學(xué)生與時俱進全面深化專業(yè)學(xué)習(xí)提升專業(yè)服務(wù)能力，能充分利用學(xué)校已有工程質(zhì)量檢測實訓(xùn)中心，按照服務(wù)要求營造工作情境，推動專業(yè)教學(xué)從封閉的、孤立的、重復(fù)的技能訓(xùn)練，向開放的、綜合的、典型工作過程立體轉(zhuǎn)變。受訓(xùn)學(xué)生經(jīng)申請選拔入室，其參與項目服務(wù)歷經(jīng)三個梯度，分別是“接觸性參與→實施性參與→領(lǐng)導(dǎo)性參與”，對應(yīng)其工作崗位的三個階梯：見習(xí)生→實習(xí)生→準員工。學(xué)生三階段變化代表了技能水平創(chuàng)業(yè)能力的逐步上升。

2.“驗房工作室”按驗房公司經(jīng)營模式運作，不間斷承接業(yè)主驗房等社會服務(wù)工作任務(wù)，真刀真槍歷練本領(lǐng)。企業(yè)真實工作任務(wù)的輸入深刻改變了“驗房工作室”的教學(xué)組織，課程開發(fā)圍繞工作任務(wù)進行，工作任務(wù)即教學(xué)任務(wù)，成為“驗房工作室”運行過程的一個環(huán)節(jié)。從承接驗房任務(wù)到實施驗房服務(wù)，受訓(xùn)學(xué)生在企業(yè)工程師和學(xué)校老師的雙重指導(dǎo)下逐步成長起來，借助“驗房工作室”校企合作平臺最終實現(xiàn)了企業(yè)社會服務(wù)再生產(chǎn)循環(huán)向?qū)W校人才再生產(chǎn)循環(huán)的飛躍。學(xué)生在任務(wù)實施中不斷收到業(yè)主反饋評價信息從而不斷增強耐挫能力、從業(yè)信心、專業(yè)服務(wù)能力從而積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

3.借助工作室平臺，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷發(fā)展

驗房工作室成立后，逐步與相關(guān)合作企業(yè)開展驗房、監(jiān)理、空氣質(zhì)量檢測等項目社會服務(wù)。由于社會服務(wù)的評價效應(yīng)反饋快及企業(yè)經(jīng)濟利益要求高，促進企業(yè)工程師和教師必須下功夫培養(yǎng)有社會服務(wù)能力的準員工，促使校企合作方認真思考人才培養(yǎng)方案以應(yīng)對不斷變化的新形勢。工作室重點加強項目課程設(shè)計突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)生在實施企業(yè)任務(wù)完成的過程中全方位接觸社會、了解企業(yè)，熟悉企業(yè)經(jīng)營過程，學(xué)會與業(yè)主客戶交流溝通，掌握和熟悉工程質(zhì)量標準和檢測工具和操作要領(lǐng)，接受不同階段不同任務(wù)，層層遞進，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的不斷發(fā)展。

（三）驗房工作室有效運行管理

1.立足專業(yè)學(xué)習(xí)，切入時代新熱點，樹立創(chuàng)業(yè)自信心

房產(chǎn)是中國百姓當下最大宗的家庭財富，百姓迫切需要專業(yè)的服務(wù)，因此建筑專業(yè)學(xué)生抓住市場機遇，積極從房產(chǎn)建造市場轉(zhuǎn)向服務(wù)市場，通過打造“互聯(lián)網(wǎng)+驗房+監(jiān)理+檢測”第三方房地產(chǎn)后市場服務(wù)平臺，為百姓置業(yè)提供查安全、驗質(zhì)量、測環(huán)保等專業(yè)服務(wù)，助力老百姓安居樂業(yè)夢想成真。工作室平臺抓住房產(chǎn)市場服務(wù)需求新熱點，發(fā)揮建筑專業(yè)學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢，將學(xué)生就業(yè)定位從房產(chǎn)建造市場轉(zhuǎn)向服務(wù)市場，創(chuàng)造家門口低門檻就業(yè)優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輕松實現(xiàn)房產(chǎn)后市場透明、即時、便捷一條龍服務(wù)。學(xué)生步入工作室后工學(xué)緊密結(jié)合，進步明顯，成就感增強，創(chuàng)業(yè)信心和發(fā)展方向得以樹立和明確。

2.校企深度融合，項目任務(wù)為課，逐步培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力

我校建筑工程施工專業(yè)在品牌專業(yè)建設(shè)中，結(jié)合市場服務(wù)需求，探索校企深度融合，學(xué)生入室上崗緊密結(jié)合驗房公司項目任務(wù)完成需要，以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)規(guī)范學(xué)操作學(xué)服務(wù)學(xué)做人。人才培養(yǎng)和市場服務(wù)統(tǒng)籌兼顧，促使企業(yè)主動全程參與人才培養(yǎng)，企業(yè)文化、工作標準、員工素質(zhì)等企業(yè)元素滲入學(xué)校人才培養(yǎng)方案和教育實踐。驗房工作室是校企育人平臺，先后與業(yè)內(nèi)多家企業(yè)建立合作關(guān)系，將企業(yè)經(jīng)營活動中典型工作任務(wù)如合同簽訂、量房和驗房、出具評價報告等與實踐教學(xué)進行對接，構(gòu)建與企業(yè)經(jīng)營環(huán)節(jié)配套一致的崗位課程實踐體系，加快提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)信心和鑄就心中創(chuàng)業(yè)的藍圖。

3.校企共建平臺、利益共享，有效提升創(chuàng)業(yè)技能

校企共建工作室合作平臺，為保證合作持久穩(wěn)定發(fā)展，有必要找到利益共同點，發(fā)展為利益共同體。一方面，工作室是學(xué)生受訓(xùn)的教學(xué)場所，承擔著學(xué)校實施實踐教學(xué)與技能培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù);另一方面，工作室又是企業(yè)經(jīng)營獲利的生產(chǎn)工場，有著明確的管理發(fā)展目標，有企業(yè)經(jīng)營的特征。工作室的教學(xué)以企業(yè)工作任務(wù)和崗位能力為導(dǎo)向，設(shè)定學(xué)生技能培養(yǎng)目標，學(xué)生在完成具體項目的真題真做的過程中鞏固相關(guān)專業(yè)知識，提升職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。

工作室服務(wù)市場的特性要求教學(xué)過程中以真實的社會項目服務(wù)出現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)中。實際運行中工作室不應(yīng)回避企業(yè)利益訴求，有利于增強企業(yè)方的責任意識，根本上改變校企合作中企業(yè)一方有名無實的狀況。

同時工作室作為一個開放的實踐平臺，期間教師、學(xué)生與企業(yè)技術(shù)人員共同實施項目管理和完成任務(wù)，保證理實一體教改理念得到落實，師生行業(yè)認知和專業(yè)技能、社會服務(wù)能力都得到全方位鍛煉。

4.任務(wù)驅(qū)動，團隊合作，整體提升創(chuàng)業(yè)能力

為保證項目任務(wù)順利完成，工作室校企雙方分工合作，專兼職教師為了共同的利益和目標，定會自覺加強交流，促進學(xué)生專業(yè)能力的快速發(fā)展。工作室?guī)熒g為及時有效地完成任務(wù)會適時交流，加速技藝傳遞，教師根據(jù)實情及時調(diào)整教學(xué)元素。工作室學(xué)生之間采取小組合作學(xué)習(xí)策略，先者為師，以老帶新，一界帶一屆，形成技能流，誘發(fā)同伴的學(xué)習(xí)行為。工作室實施定期輪換崗位，確保學(xué)生能夠參與完整工作過程。

5.依靠社會服務(wù)質(zhì)量評定工作與教學(xué)效果

驗房工作室以社會服務(wù)對象的網(wǎng)絡(luò)評價替代學(xué)科教學(xué)考核評價，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價主體的轉(zhuǎn)移、評價過程看服務(wù)環(huán)節(jié)、評價方法看網(wǎng)絡(luò)APP、評價結(jié)果看網(wǎng)絡(luò)評語。畢業(yè)前夕，工作室根據(jù)社會服務(wù)對象的網(wǎng)絡(luò)評價結(jié)果評判學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的成熟與否和創(chuàng)業(yè)能力的高低。

我校驗房工作室運行的實踐表明：單純解決課程或教學(xué)等某一方面問題，無法改變職業(yè)教育的現(xiàn)狀，必須立足校企合作加強實踐學(xué)習(xí)，統(tǒng)籌課程、師資、教學(xué)模式、評價等各方面改革。“驗房工作室”的探索拉開了我校建筑專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的序幕，同時也促使我們反思職業(yè)教育如何凝聚專業(yè)力量、優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)、改善管理生態(tài)，具有重大而深遠的意義。

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編輯 張 慧