淺析趣味數學在中職聾生數學課堂中的運用

丁改

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職聾生特殊的認知特點使中職聾生的數學教學需要改變傳統教學模式。趣味數學的教學模式，可提高中職聾生數學課堂趣味性，提升數學課堂教學的有效性。具體可以從設計趣味題、確定趣味專題以及開展豐富多彩的趣味數學社團互動培養聾生的數學思維能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?聾生;中職;趣味數學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0180-02

將趣味數學問題引入聾生課堂，對提高學生學習興趣，提升邏輯思維能力有一定的幫助。本文以安徽省特殊教育中專學校中職聾生為例，探索趣味數學在我校聾生中職數學課堂中的一些應用。

一、聾生的認知特點

聾生由于聽力的障礙，語言發展遲緩，在注意力、思維活動、記憶力等方面與健全學生有很大區別。

（一）注意力特點

聾生因為聽力受損，他們只能以耳代目來認知世界，靠看手勢、讀口型去理解語言。在注意力方面，無意注意占主導、有意注意緩慢、有意后注意發展水平低下。此外，聾生對感知的形象缺乏完整性，視覺上面容易產生疲勞，注意的穩定性差。

（二）思維活動特點

聾生的思維主要依賴于具體形象，以形象思維為主，難以把握抽象的概念。思維的發展進程緩慢且個體差異較大。

（三）記憶力特點

從學校日常的教學活動總結來看，聾生對語言文字材料的記憶力整體來說不如健全學生。比如，一天前剛學過的東西，當老師再提問時，學生竟然說：“沒學過”;再比如說，讓聾生去回憶剛剛看過的電影情節，很多聾生的回憶是支離玻碎的。

二、聾生中職趣味數學內容的選取

針對聾生的認知特點，我校在趣味數學內容的選取方面，有以下幾種嘗試。

（一）以設計趣味題為指引，調動聾生學習興趣

發現生活中能見得到的問題，例如利用測算宿舍空調用電，計算階梯電費的問題，以此引入一元二次不等式的計算;利用校園里的建筑模型，引入體積的計算等實例，讓聾生從直觀上能夠看得見，以形象化的語言和圖例，結合趣味問題，插入游戲互動等形式，調動聾生學習興趣。

（二）以趣味專題為載體，培養聾生數學思維

作為一門基礎課程，在職業院校的作用是為專業課的學習提供“必需夠用”的數學知識。對聾生來說，數學的學習是他們今后獨立生活、從事生產勞動不可缺少的能力。筆者對學校2018級聾啞新生的調查顯示，有25%的聾生認為學數學“有用”，有34%的聾生認為學數學“有點用”。在數學教學過程中，除了中職數學教材中的知識以外，數學范疇內不乏一些可以用來培養聾生數學思維的趣味專題，如棋盤問題、魔方問題、推理問題等。這些趣味專題生動形象，通過形象演示，建立抽象關聯，達到培養聾生數學思維的目的。

（三）以數學游戲為手段，豐富聾生數學課堂互動方式

聾生喪失了聽覺，感知教材主要靠視覺，所以要吸引他們多種感官參與來感知數學活動。設計適合聾生的數學游戲，讓聾生在游戲中體驗數學的魅力，通過游戲實現師生互動，讓“做中教、做中學”的教學理念在聾生數學課堂上得以體現。

三、我校趣味數學融入聾生課堂教學的具體方式

（一）利用趣味小課件或小視頻，幫助聾生理解概念與定理

聾生對視覺感官的材料比較感興趣，為此，我們將“白雪公主與七個小矮人”的故事制作成動畫視頻，用趣味視頻引導聾生建立集合的基本概念;制作集合的運算動態視頻，以動態直觀的方式幫助聾生理解定理;將“龜兔賽跑”的故事加以改變，引入坐標系中的圖像，以此引入“函數的圖像表示”;利用趣味故事“印度國王賜麥”來引入“等比數列求和公式”;利用地球自轉視頻與“日晷”的計時原理，引導聾生學習“弧度制”;利用投骰子視頻，引導聾生對概率有初步了解。還有，利用折紙盒問題來讓聾生直觀了解空間體的概念，培養空間想象能力。

（二）利用趣味問題講解計算方法，強化聾生計算能力

教育部《中等職業學校數學教學大綱》指出中職階段課程教學目標是“培養學生的計算技能、計算工具使用技能和數據處理技能”聾生在處理計算問題的時候，往往受限于認知能力的缺陷，犯一些經驗主義的錯誤，筆者在一年級聾生中做如下測試：聾生都知道2+3=5，但是教師如果問-2+3=？很多聾生都會回答是-5;如果教師問-2-3=？3-（-2）=？-2-（-3）=？很多聾生就迷糊了，答案也就五花八門。通過諸如此類的測試不難看出，部分聾生的計算不是一個“數學化的過程”，而是基于某種“類似的感覺”，也就是我們俗稱的“猜”。聾生對抽象事物的感知力，致使聾生不善于總結，感知不到事物本質。針對這種實數計算能力欠缺的聾生，我們把計算的過程“直觀化”，以“井底之蛙”的故事，配合PPT動畫演示，把正數、負數“直觀化”，讓聾生以他們的視角理解什么是正數和負數，實數之間的加減法該如何計算。在方程組的計算中，用“小明分水果”的故事吸引聾生興趣，引導聾生探索方程組的計算過程;用“拿破侖的諾言”故事引入指數的運算，繼而提煉出復利的計算，以銀行利息的結算為應用，讓數學學習生活化，有利于聾生更好地融入社會。此外，以趣味故事為反面教材，讓聾生認識到科學計算的重要性，在教學中融入科學計算器等常用計算工具以及如幾何畫板、GeoGebra等數學軟件的使用，增強他們學習數學的趣味性。

（三）開設聾生趣味數學社團，培養聾生數學思維

為了培養聾生學習數學的興趣，學校成立聾生趣味數學社團。社團以聾生為主要團員，以解決生活中的趣味數學問題為主要目標。趣味數學社團成立了各個興趣小組，如數獨游戲組、推理斷案組、圖形推導組等。平時，興趣小組在指導老師的指導之下，探索趣味數學問題，小組成員之間互相研究討論解題思路，訓練思維能力，興趣小組每半個月或者一個月開展一次趣味數學知識競賽，也可以是數學游戲，還可以是猜謎題等，形式多樣。聾生之間互相切磋，在游戲中提升數學思維能力。

四、趣味數學引入聾生課堂教學的困難和問題

我國著名數學傳播、普及和數學競賽的高級專家單樽說過即使一個人“從事的幾乎同數學沒有什么關系的職業、原來學的代數幾何三角中的定理定律幾乎全忘記了，然而數學的思維訓練還是有用的”，這就表明，探究式的、以趣味數學為主要形式和載體的教學是聾生獲取過程性知識的必由之路，但是中職趣味數學引入聾生課堂教學也面臨著諸多困難與問題。

（一）趣味數學內容選取的標準尚未建立

趣味數學內容多，涉及面廣，何種內容更適合培養中職學生的數學能力，沒有統一標準，對聾生教學，這樣的標準更難以把握;同時，趣味數學內容的難易程度差別很大，有的題目難度甚至比奧林匹克競賽題還要大，這樣的難易差距造成教師在選擇趣味數學教學內容時素材不足，只能憑借自身經驗自主選擇，有些可以加以改造利用，有些只能生搬硬套，這無疑增加了問題選取的隨意性，很難控制問題選取合理程度。對聾生的趣味數學，中職學校的老師都是“摸著石頭過河”，自己建立資源庫在做這方面的研究，收效甚微。

（二）中職聾生趣味數學與普通中職數學聯系起來具有相當大的難度

數學是聾生參與社會的重要基礎學科，但由于它的嚴謹和抽象，在普通中職的教學中，學生基礎及學習習慣的差異，教學難度很大，部分中職學生反感學數學甚至厭惡學，在中職聾生群體中，身體的不健全又格外增加了他們學習數學的難度。在教學過程中，我校數學教研組教師往往很難將普通中職數學中的每一個概念和定理都和某一個趣味數學內容相對應。有時候，為了尋找與相應數學計算方面對應的趣味數學題，數學教研組的教師要花很長時間查閱資料，尋找典故，創造適合聾生身心特點的“趣味”例題。即便如此，有時候也難以找到適合聾生的、與教學內容契合度高的趣味素材。中職聾生趣味數學與普通中職數學的聯系是脫節的，目前只能處在嘗試階段。

（三）中職聾生趣味數學的素材搜集對數學教師提出了更高的要求

從事殘疾人職業教育的特教老師要想教好殘疾學生，首先自己要學好數學，“是故學然后知不足，然后知困”，此謂教學相長。有文指出“長期在聾校工作的教師，大都會產生一種教學惰性，即缺乏緊迫感和危機感，缺乏競爭意識和科研意識，缺乏鉆勁和韌勁，更缺乏一種積極進取的精神，教學淺嘗輒止，隨意性很強”（陳梁悅明，1999）。因此，如何讓中職聾生趣味數學內容發揮發在聾生數學課堂的最大作用，需要教師辛勤勞動，除了要不停鉆研趣味案例，還要不停研習聾生心理學、數學專業知識、管理學等一系列科學文化知識，需要教師利用所學知識，精心發掘、搜集、整理和利用。這是一份艱苦而又艱巨的工作，對中職聾生數學教師提出了極大的挑戰。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷