項目教學法在中職物流教學中的應用對策

黃萬積

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教學改革的不斷推進，以及教學理念的不斷優化，在當前的社會中，中職教學的目標以及模式也發生了一定的調整。在中職物流教學的過程中，學生不僅要了解一些理論性的內容，同時也應該形成一定的實踐能力，并具有較為豐富的實踐經驗，以此為自己的發展前景打下良好的基礎，同時也能夠更好地服務社會。但是在傳統的教學模式中，很多教師都會重理論輕實踐，使學生得不到鍛煉，從而無法提升自身的能力。基于此，將對如何在中職物流教學的過程中應用項目教學法進行分析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?項目教學法;中職教育;物流專業教學;教學對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0190-02

在應用項目教學法開展中職物流教學的過程中，教師們需要注意的首要問題就是“選題”。項目的主題設定合理，學生們就能夠開展常規性的教學活動，將自己的理論知識付諸實踐，在提升自身學習能力的同時，也能夠提升自身的實踐能力，從而促使自身核心素養的形成。因此，在開展教學活動的過程中，教師一定要嚴格處理主題設定，結合學生的基本需求以及教學的主要標準進行分析，選擇合理的項目對學生進行指導，以此推動學生的綜合發展。

一、項目教學法的相關概述

（一）項目教學法的定義

首先，所謂項目教學法，指的就是在教學的過程中，將教學內容轉化成簡單的教學重點大綱，然后將其視為活動的主題，引導學生通過執行項目掌握知識內涵的一種現代化教學手段[1]。在項目教學法的幫助下，學生通常會開展一些實踐性的教學項目，能夠在其中加強鞏固自身的知識基礎，同時也能夠有效提升自身的實踐能力以及知識應用能力，促進自身的綜合發展。

（二）項目教學法的原則

首先，教師需要堅持主體性原則。在進行項目設計時，教師應該將學生視為項目的主要對象，一切選擇以學生為單位，將推動學生更好地發展視為主要的目標。在設計項目內容時，教師需要參考學生的實踐能力，為學生設計符合其接受限度的內容。

其次，教師需要堅持完整性原則。在進行項目教學時，當學生正式開展項目，教師一定要進行相關輔助工作，并引導學生進行成果匯報，保證學生能夠從中獲益，提升自身的專業素養[2]。

二、當前中職物流教學中存在的教學問題

（一）教師問題

隨著社會的不斷發展，以及信息技術的不斷提升，大眾的生活質量也得到相應的提升。在當前的網絡時代中，大眾可以通過信息技術獲取自己想要的信息，也可以通過信息技術進行采購、觀影等生活化的行為。在這種時代背景下，物流管理就成為大眾生活中經常會遇到的一項內容。但是總體來說，物流專業在我國的發展時間并不長，所以與之相關的教學資源及師資力量就會存在一定的缺陷。在當前的大部分中職院校中，雖然已經開設了物流相關的專業，比如物流管理、物流服務以及物流查詢等，但是由于沒有高質量的教師團隊，從而使整體的教學效果仍舊無法得到提升[3]。

（二）學生問題

相較其他教學機構的學生來說，中職院校的學生比較難以管理。首先，受傳統理念的影響，大部分大眾認為，職業院校的學生都是“不正經”的學生，學習能力及學習成績都很差。這種理念會對學生形成直接的影響，使部分學生形成較為嚴重的自卑心理，甚至部分學生會產生“自暴自棄”的理念，故意違反教師的規定以及管理;其次在中職教學的過程中，物流教學是一門新興專業，部分學生是服從調劑后被安排到這一專業，從心理上對學習形成了抵觸，從而影響了整體的教學質量。

（三）專業問題

在中職教學的過程中，雖然當前已經開設專門的物流專業，但是由于其發展的時間較短，大部分學校開始將其與其他專業的教學內容進行融合，比如市場營銷教學以及工商管理教學等等，多種教學內容的融合，使物流專業失去了主心骨，缺乏明確的教育目標，從而使學生在學習的過程中會找不準自己的方向，無法有效提升自身的學習質量以及學習效果[4]。此外，在大部分中職院校中，并沒有為物流專業設計相關的實踐性教學內容，使得學生在畢業之后還需要自行尋找實訓單位，鞏固自身的實踐能力，對學生造成較大的影響。

三、項目教學法在中職物流教學中的應用

（一）加強教師自身的能力建設

在結合項目教學法開展中職物流教學的過程中，中職教育管理領導首先需要開展的工作就是加強師資力量隊伍的建設。總體來說，項目教學法屬于一項現代化的教學技術，很多教師在此之前并沒有接觸過這一教學模式，其自身的教學理念以及教學思維還存在一定的不足以及缺陷，會對學生的學習形成影響[5]。因此，在教學活動開展之前，學校應該組織教師開展一些與之相關的教學活動，以及教學考核，以此豐富教師的項目教學經驗，提升教師的項目教學能力，從而保證教學活動的穩定開展。

此外，針對教師招聘這部分，學校需要告知人力資源部門，調整教師的招聘條件，針對未經歷過相關專業技能的培訓，沒有豐富教學經驗的教師，一律不予以通過。但針對具有高能力以及較快接受能力的新教師，學校可以予以其一定期限的實習，實習通過后可以正式入職，以此為教師提供機會，也為學生打造良好的教師隊伍，保證項目教學活動的穩定開展。

（二）選擇合適的物流實踐項目

在結合項目教學法開展中職物流教學的過程中，教師需要對項目的內容進行合理化的設計，以保證教學活動能夠對學生形成積極的影響。

首先，項目的內容應完全貼合學生的教學內容，使學生在執行項目的過程中能應用一些物流的知識，將自己的學習內容應用到實踐中，從而有效提升自身的實踐能力，夯實自身的知識基礎;其次，項目的內容應該符合項目的主題，不要使學生在執行項目的過程中形成較大的質疑以及混亂，影響學生能力的發展;最后，項目的內容應該符合學生的基本需求，并具有一定的實踐性性以及可調節性[6]。比如，針對物流服務的班級來說，項目的內容應該具有一定的落實性以及現實性，能夠對學生的服務思維以及服務模式形成積極作用。針對物流管理的班級來說，項目的內容應該具有一定的調研性以及開放性，能夠調動學生的創新能力以及創新思維，從而有效推動學生核心素養的形成。

（三）加強項目內容的落實開展

當教師經過思考確定好項目主題以及項目內容之后，接下來需要開展的工作就是落實項目。

首先，教師需要對專業學生的能力以及個人情況進行了解，結合實際的信息對學生進行分組。同時在分組的過程中，教師需要注意，一定不能將學生的考試成績視為分組的標準，這樣不僅會影響分組的公平性，同時也會對學生自身的項目參與興趣造成影響[7]。總體來說，項目教學是一項實踐性的教學手段，因此在分組時，教師可以參考學生的日常表現以及行為能力，盡量保證分組的公正性。

其次，明確小組劃分之后，教師需要引導不同的小組通過投票的方式選出小組的組長，并為其他成員劃分好不同的任務，以保證項目的穩定開展。比如，A同學可以負責物流市場的調研活動，B同學可以負責相關物流單位的溝通，C同學可以就物流實習工作的流程以及重點進行調查，不同的組員開展不同的工作，共同推進項目的開展。同時在此階段需要注意的是，在進行責任劃分時，教師一定不能夠獨斷專行，要求某位學生做什么樣的工作，而應該給予其建議，然后尊重學生自己的想法，以此鍛煉學生的自主能力以及自主思維，同時也能夠使學生感受到被尊重，從而能夠主動地開展項目。

最后，在完成項目之后，小組成員需要進行工作總結，將自己負責的內容進行小組匯報，整理成一份統一的報告上交給教師，由教師進行驗收。在此過程中，教師也可以組織學生開展一些成果展示的活動，引導學生以小組為單位向其他學生講述自己的項目開展過程，進行經驗分享，促進學生的統一發展。

（四）注重與學生進行適當溝通

在結合項目教學法開展教學活動的過程中，很多教師都會存在一定的錯誤認知，認為項目教學就是將項目交給學生，要求學生自行完成工作。但是總體來說，這種理念存在一定的缺陷[8]。中職學生雖然已經形成了一定的自主能力以及認知能力，也能夠對自己的行為進行管理，但是由于其還沒有真正走出學校，走進社會，整體的思想上還會存在一定的不成熟因素。倘若其在執行項目的過程中發生困難，就很容易產生退縮的想法，甚至會在項目開展過程中與自己的同學產生矛盾而故意退出項目，影響項目的開展，也影響了自身的發展。因此，在具體的活動開展過程中，教師就需要注意與學生進行適當的溝通，以了解學生的項目進度以及項目狀況，對學生進行合理的掌控。比如，當學生之間產生矛盾時，教師應該及時對問題進行了解，結合合適的方式對學生進行勸導，疏解兩者間的誤會，增強學生的核心素養;當學生在項目中產生困難，教師也可以結合問題引導的方式對學生進行間接幫助，引導學生應用自己的努力解決困難，以此保證項目的穩定開展，同時也能夠推動學生意志力以及堅強態度的形成。

（五）合理開展相關的實踐活動

在結合項目教學法開展物流教學活動的過程中，教師還應該適當地與校外的相關企業進行溝通，形成合作關系，為學生提供真實的訓練平臺。相較校企合作模式來說，項目教學法與之存在一定的差異，在開展項目教學的過程中，部分學生會由于沒有壓力而產生懈怠心理。但是在校企合作的過程中，為學生布置項目內容的對象是企業管理人員，其對學生的最終評定成績也會形成一定的影響。在此模式下，學生的主動性會得到充分調動，從而其自身的實踐能力以及項目質量也會得到明顯的提升。

綜上所述，在開展項目教學的過程中，教師一定要優化自身的教學理念，不能應用傳統的考試模式對學生進行衡量，形成較大的教學問題。其次，在中職物流教學過程中，教師一定要保障選題的準確性及合理性，并盡量選擇有資料可以查詢的項目，以此作為項目活動開展的基礎保證，以此對學生形成支撐，促進學生任務的完成，從而有效推動學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]李碧華.淺析項目教學法在中職物流實訓教學中的應用對策[J].現代國企研究，2018（6）：183.

[2]丁潤玲.項目教學法在中職物流管理教學中的應用[J].職業，2017（33）：62.

[3]逄雷.項目教學法在職校物流教學中的應用[J].技術與市場，2017，24（7）：431-432.

[4]高媛梅.項目教學法在某中職物流課程教學中的應用研究[D].北京：北京理工大學，2016.

[5]林莉娜.項目教學法在中職物流專業教學中的應用研究[J].商，2015（8）：241.

[6]謝彩麗.項目教學法在中職物流課程中的應用分析[J].才智，2014（20）：107.

[7]何曉萍.項目教學法在中職物流專業教學中的應用[J].課程教育研究，2013（29）：250.

[8]黃偉.淺析項目教學法在中職物流管理教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2012（11）：69-70.

編輯 陳鮮艷