淺談依托文本有效開展語文閱讀教學

董奇跡

摘 要：閱讀教學是小學語文課堂教學的中心環節，閱讀能力是檢驗一個人語文素養的重要標尺，培養閱讀能力則是小學語文教學的重要目標。2011年版義務教育《語文課程標準》明確指出，語文閱讀教學的過程，就是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。為此，我們在進行小學語文閱讀教學時，一定要注重培養學生的閱讀理解能力，對他們有效進行學法指導。那么，作為語文教師，又如何在小學語文閱讀教學中培養學生閱讀理解能力和進行學習方法的指導呢？下面筆者以小學高年級有關課文為例，結合自己的語文教學實踐和教學感悟，從“以疑激趣，課題入手，表達方法，抓中心句，利用插圖”等方面，例談有效開展語文閱讀教學的膚淺認識和思考，以促進學生語言文字運用能力的提高。

關鍵詞：語文閱讀 教學

一、以疑激趣，研讀文本，調動學生學習的積極性

興趣是最好的老師，難怪中國古代教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。當學生有了閱讀的興趣，教師就能激勵學生去尋求知識，開闊眼界，提高學習質量；當學生在學習過程中有了疑惑時，教師一定要因勢利導，把握契機，激發他們學習的欲望和興趣；當教師在引導學生學習課文時，應強調學生要一邊讀一邊想，養成提問的好習慣。例如課文《將相和》中的“完璧歸趙”這個故事，其中談到藺相如抱著和氏璧欲撞柱子，此時，學生也許會詢問老師，藺相如到底是真要撞還是假撞？學生有了這樣的疑惑，教者就可以引導學生走進文本，捕捉相關的語文信息進行討論探究。這樣一來，也許就有學生會說，藺相如是真撞，因為他很勇敢；也許有學生說，他只是嚇嚇秦王而已，因此他是假撞，這樣做，說明他很機智；也許還有學生會說，不能說假，也不能說真，他這是見機行事，只有這樣，才能更加看出藺相如既機智又勇敢。經過這么一番探究，就大大激發了學生學習語文的欲望，學生的閱讀理解能力也進一步得以提升。

二、課題入手，讓學生感悟文本

有些文章的標題對文章的主要內容就進行了扼要概括。如果教師教給了學生理解課題的方法，那么對于學生深度理解課文內容和主題，是有很大幫助的。如在指導學習課文《草船借箭》時，可以引導學生圍繞題目設問：題目的中心詞是什么？怎樣理解草船借箭？諸葛亮用草船借箭的原因是什么？怎樣用草船來借箭？草船借箭的結果怎么樣？學生帶著這樣的閱讀期待，就會自覺地走進文本，細讀課文，整體感悟課文，進而理清文章的脈絡，大體了解“草船借箭”的起因、經過和結果，初步掌握閱讀課文的方法，從中體驗閱讀文本的樂趣，切實感受諸葛亮的足智多謀。看來要對課文進行整體感知，非常有必要引導學生認真分析和理解文章的題目。

三、整體感知課文內容，感悟借物喻人的表達方法

教師在教學《白楊》這篇課文時，要讓學生反復研讀文本，引導他們從整體上感知課文內容，把握作者的行文線索，從而初步感知白楊樹的象征意義，初步體會文本借物喻人、托物言志的表達方法。如教師可以引導學生閱讀文本的重點段落，聯系上下文，讀懂爸爸對白楊樹特點的介紹，然后理解白楊樹的適應性和生命力強，不懼困難的可貴品格，繼而由樹及人，領會爸爸借用白楊樹表明自己扎根邊疆的志向。再進一步引領學生感悟課文作者在描寫敘述的字里行間，并不是直接贊美這些扎根邊疆的建設者，而是把戈壁灘上高大挺秀的白楊樹和無私奮斗在祖國邊疆的建設者的形象交融在一起。此時，教師要瞅準時機，引導學生進一步體會白楊樹的品格和邊疆建設者們身上的精神是一樣的，因此課文作者借助白楊樹贊美像爸爸一樣的邊疆建設者。這種寫法稱為借物喻人，爸爸借助白楊來表明自己和孩子共同扎根邊疆的心愿，叫托物言志。

四、抓住文章的中心句，整體感知課文

小學語文教材中，有不少的課文采用總分、分總、總分總的構段方式，有的文本還采用了過渡句的構段方式。像這樣的關鍵句，有的在文章開頭，有的在結尾，有的銜接在文章的中間。這個中心句在全文能起到概括文章主要內容的作用。我們只要抓住了文本的中心句，當然也就抓住了文章的主要內容。

如課文《草船借箭》就采用了總分總的構段方式，文章開頭就用“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒。”一句來概括全文，中間部分又用“草船借箭的”事例來表現諸葛亮的才干，課文最后，用“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”這句周瑜發表的感嘆來總結全文。由此不難看出，課文的第一句話就是文章的中心句。我們在教學課文時，可以指導學生研讀課文并作思考：《草船借箭》整篇文章是圍繞哪句話寫的，請學生用符號標出這句話。當我們看到學生正確標出了文章的中心句，也就知道他們基本上學會了整體感知文本。

五、利用插圖，助力學生整體感知課文

在小學語文教科書中有大量精美的插圖，為讀者創造了獨特的視覺感受。這些插圖，不但能激發學生的閱讀興趣，提高學生的分析、理解、想象能力，加深學生對文本的體驗；而且能讓他們在閱讀文本時有所感悟，形成獨特的體驗與見解，進而更深層地把握文章主旨。看來課文插圖是我們開展語文教學很好的載體。

當我們在引導學生品讀課文《景陽岡》時，就應積極鼓勵學生認真仔細觀察課文中的插圖，大膽猜想故事的情節，進一步感受武松赤手空拳打死猛虎的人物形象，體會武松機敏勇武的英雄性格。教師引領學生仔細觀察文中的圖片后，再啟發學生給圖片列出小標題。學生可能會給出“打虎英雄”、“醉打老虎”、或“武松打虎”等標題。此時，教師就可以抓住這幾個標題，讓學生尋找相關的段落，閱讀相關的句子。以上教學探究活動，不但能把握住閱讀教學的重點，培養孩子們的觀察理解能力，而且讓學生學到了整體感知課文的新方法，從而深切感受到了中國古典名著《水滸傳》的語言魅力。

結語

2011年版義務教育《語文課程標準》深刻指出，有效的語文閱讀，是學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在小學語文閱讀教學中，如果學生沒有豐富的語文閱讀積累，教師在指導學生習作時，那學生的習作過程就真成了無源之水，無本之木。因此，教師不僅要激發學生學習語文的興趣，培養他們自主學習語文的意識，養成良好的語文學習習慣，引導學生學習語文的方法，還要努力優化語文課堂教學，在培養學生語文學習興趣的基礎上，加強學生的閱讀指導，教給他們閱讀理解課文的好方法，依托文本有效地開展語文閱讀教學。這樣，不但實現學生對課文的理解和感悟，習得語文閱讀的策略，切實提高學生的閱讀理解能力和語言文字運用能力，而且能有效提升學生的語文綜合素養，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。