小學數學課堂誘發學生求知欲之我見

孫偉

摘 要：《小學數學課程標準》中指出“教師在教學過程中應注意激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣”。那么，我們在平時的課堂教學中如何誘發學生的學習動機，培養學生的求知欲，進而培養學生學習數學的興趣呢？下面我從以下幾方面談一下自己的看法。

關鍵詞：小學數學課堂 學生求知欲

一、創設情境，激發學生的求知欲

“興趣”是推動學生學習的內部動力。在教學中，創設生動有趣、富有啟發性的教學情境、采用故事引入、競賽引入、游戲引入等形式，調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲，從而進入全神貫注的學習狀態。

例如：在教學人教版一年級下冊第七單元《找規律》一課時，教師給學生講德國數學家高斯上小學時做“1+2+3+4+5+6+7+……+95+96+97+98+99+100=？”這道題的情景，當時高斯的老師提出問題之后，班上的其他同學都是馬上拿起筆開始計算，只有高斯沒有動筆，而是認真觀察，很快就找到了解決這道題的關鍵，并馬上計算出準確結果。他的同學都很好奇他是怎么做的？同學們你們想知道他是怎么做的嗎？（生：大膽猜測。）在學生大膽猜測后教師講解：其實高斯在觀察算式的過程中，發現了蘊含的規律“1+100=101、2+99=101、3+98=101……50+51=101一共有50個101，再用50×101。”很快計算出準確得數。通過這個故事引導學生向高斯學習，由此引出新課《找規律》，相機出示本節課的例題，引導學生去觀察、思考、進而發現規律。學生都想做“小高斯”，像他一樣做一個善于觀察、善于動腦的聰明孩子。學生的求知欲望得以充分調動。

二、設置疑難，引導積極思維

例如，在學完《長方形、正方形周長的計算》之后，老師請學生猜一猜如果用12根小棒擺一個正方形、一個長方形再擺一個平行四邊形之后， “長方形的周長、正方形的周長以及平行四邊形的周長有什么關系？”這個問題。有的學生猜測相等，有猜正方形的周長長、長方形的周長長、還有猜平行四邊形的周長長。這時，教師請他們動手擺一擺，驗證一下，最后得出一樣長的結論，在這一過程中學生的思維得以充分調動，在大膽猜測、驗證的基礎上學會新知，學生的思維始終處于積極的學習狀態，在很大程度上激發了學生的學習興趣。

三、在實踐中激發學生的求知欲

《小學數學課程標準》中指出“教師的教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗”。為更好的落實課標的教學理念，在教學《梯形面積》計算時，我請學生自己剪兩個完全一樣的任意梯形，并請學生把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，從而得出梯形的面積計算公式。這一過程中學生在動手實踐、自主探索與合作交流中發現并總結出梯形的面積計算公式，獲得成就感，大大提高了學習數學的興趣。

四、在課堂練習中激發學生的求知欲

學生學習的源動力是對一件事情感興趣，而設計一些有趣味性的數學闖關游戲、數學競賽活動，幫助有困難的人或小動物解決問題……多種形式的數學課堂練習往往是學生非常感興趣的也是培養學生良好品質的重要途徑，同時更有助于培養學生的數學學習興趣，進而激發學生的求知欲。例如，在教學“三角形的認識”一課之后，教師設計了“猜一猜”的游戲活動來鞏固學生對三角形特征的認識。我請學生根據露出的一個角猜測一下可能是什么三角形？當教師出示一個“直角”時，學生馬上猜出是“直角三角形”。當教師出示一個“鈍角”時，學生馬上猜出這個三角形是“鈍角三角形”。而當教師出示一個銳角時，出現了矛盾沖突，有的學生說是直角三角形，有的說是鈍角三角形，還有的說是銳角三角形。這時教師放手讓學生相互交流說出自己的推斷根據，最后通過激烈的思想碰撞，學生總結出可能是直角三角形、鈍角三角形、也可能是銳角三角形三種情況。進而加深學生對“直角三角形有1個直角、2個銳角；鈍角三角形有1個鈍角，2個銳角；銳角三角形的三個角都是銳角的特征”有了更深入的理解和內化。可以說這個教學案例，教師通過游戲的形式，即鞏固了學生對“三角形特征”的理解和掌握，同時又調動了學生的參與興趣。激發學生的求知欲。讓學生感受到學習數學的樂趣。

五、以激勵性語言激發學生的求知欲

差異的存在是我們不容忽視的問題，對于一些思維能力較弱的學生，我們要善于發現他們身上的閃光點，多給與表揚鼓勵，同時對他們的困難和問題，及時給予幫助，提高他們學好數學的自信心。課堂上學生的表現得到老師的一句表揚，會讓學生感受到自己的想法被肯定和承認，使學生的情緒受到鼓舞、思維更活躍。更能激發學生自主參與學習的積極性和主動性。

總的來說，在課堂教學中，教師要善于抓住每一個教學契機，充分調動和激發學生的學習興趣，使學生的學習過程是一種由內而外產生的，不是教師強加給學生的。只有學生主動學習、愿意學習、喜歡學習、學生的學習欲望才是真正得以激發，課堂學習效果才能真正的體現高效！