激勵也要有技巧

高玉梅

[摘要]在形式多樣的教育方法中，激勵教育法是最常見，也是最有效的方法。激勵教育法是以激發鼓勵作為基本原則，通過激發學生的內在學習動力、興趣和熱情，促使學生積極、主動地去掌握需要學習的知識、技能和行為準則。巧妙運用各種激勵手段，可以有效地激發學生的進取心，增強其成功的信心，進而取得良好的教育效果。

[關鍵詞]肯定心理;激勵理論;激勵手段;技巧

美國著名心理學家詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”而現實生活中，我們缺少的正是這種肯定。許多時候我們不是不能肯定，而是不愿肯定，或者說不會肯定。學會肯定，不僅體現出一種能力、一種卓識，更能凸顯一種睿智、一種品質。每個人都有期待肯定的心理，當這種需要得到滿足的時候，人們就會歡欣鼓舞，意氣風發，動力不竭。

一、激勵理論簡介

激勵理論是20世紀20年代以來，隨著激勵在管理活動中的增強而形成、發展起來的一種現代管理理論。其主要內容包括：人的潛能是巨大的，需要我們在管理工作中去認識它、開發它和利用它;激勵是引導和推動人朝著一定方向和水平從事某種活動，并在工作中持續努力、形成動力的過程;相應的激勵措施和手段將會大大提高工作績效，是調動員工積極性、提高工作效率和保證生產質量的有效策略;激勵的策略主要有目標激勵、情感激勵、榜樣激勵和自我激勵等，具體的實施方式有的偏重于物質，有的偏重于精神;社會經濟發展的關鍵問題就是激勵機制的構建與運轉，即人們對激勵理論的認識與運用。

激勵理論在教育領域中的作用，主要是調動教師教學的積極性，挖掘教學潛力，促進學生學習的積極性，提高學習效率。來自教師的激勵，恰恰表現了教師對學生的肯定，它會使學生渴求受到肯定的心理需要得到滿足。

二、激勵教育法及其形式

激勵教育法是指以激發、勉勵和鼓勵為原則，采取一定措施激發學生的學習興趣、學習熱情和愿望，促使學生積極主動地去掌握需要學習的知識和技能，提高學生各方面素質的一種教育方法。

1.榜樣激勵法

教師與學生朝夕相處，不僅是課堂活動的管理和組織者，也是學生人格和諧、健康發展的直接責任者，是對學生產生全面影響的重要教育因素。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，這句話強調了榜樣的作用。每一位教師都是一個榜樣，其一言一行無時不對學生產生潛移默化的感染熏陶，平時教師要時刻注意自身的言行、品格、學識、涵養對學生的影響。教師如果被學生看作是一種積極的力量，學生就會喜歡教師，重視教師的意見，而這有助于教師教學理念的貫徹。

2.情感激勵法

人是有情感的動物，關心、尊重、愛可以拉近教師與學生間的距離，增強教育效果。和諧融洽的教學環境，溫馨美好的人際關系，都可以充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格。情感教育既是一種教學模式，更是一種教學機智。

3.機會激勵法

要給學生重溫他們成就的機會。在很多情況下，教師并沒有親眼看到學生努力的過程，只是看到了結果。那么教師就應該選擇適當的場合，讓學生談談他們究竟都做了什么，讓學生擁有一個重溫他們成就的機會，講述努力的過程，肯定付出和堅持的可貴。

4.公開表揚激勵法

要明確告訴學生你很賞識他們，并且要經常這樣做。如果學生沒有公開和明確地聽到過他們被教師賞識，他們就會推想自己并未真正被人賞識。 在眾人面前公開表示對學生的賞識會大大地增加表揚的效果，但注意不要在公開場合總是表揚同一個人，這會讓其他人覺得教師可能會有失公正，有偏心的嫌疑。

三、激勵教育法的反思

近來讀了關承華老師《憑什么讓學生服你》中的一個章節——如何正確面對學生的“差”，我感觸很深。實事求是地講，在教師的眼中，總會有一些孩子是“差生”，盡管目前的教育導向、主流媒體都在抨擊這種提法，專家們也提出了“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的高標準理念，教師也很識時務地輕易不會把“差生”兩個字掛在嘴上。但是，“差生”的概念在絕大多數教師的眼里、心里是存在的。不可否認，“差”是一個相對的概念，成人也好，孩子也罷，總會在某一方面有他的優勢，某一方面有他的劣勢，這是一種客觀存在。尤其是在學習這種可以量化的活動中，成績的優劣、分數的高低，到目前為止仍是一種重要的評價標準。而在教師們的眼中，所謂“差生”首先就是學習差，甚至是極差，如果這樣的學生沒有什么品質、紀律方面的問題，一般被視為“單差生”，教師在盡力幫助他們提高成績之余，往往會發出惋惜的感慨：“別提學習真是個好孩子！”其實這樣的孩子心智還不成熟，思維不夠全面，心理比較脆弱，自我約束能力比較差，期待表揚，渴望成功，這是他們這一群人的共性。那么家庭、學校、社會、老師、家長，都應該盡力去為孩子創造成功的機會，讓孩子建立起“我不比別人差”的信心才是最至關重要的。

平日里，教師都能夠認識到激勵的重要性并能在教學中加以運用，而這些是遠遠不夠的，激勵式教育法很實用，很有效，但不是一味表揚就能讓每個孩子都陽光燦爛，勇往直前，有時效果甚微，有時反反復復，對于特殊的孩子更是需要智慧、愛和耐心。作為一名合格的教師，還要琢磨如何巧妙運用激勵方法，將學生引導好、教育好。以下幾點值得我們思考：

1.不要使用過分華麗夸大的語言

教師在對學生進行表揚和激勵的時候，注意不要使用一大串由形容詞和副詞等湊起來的過分華麗的詞藻，如“這是我有史以來見到過的進步最快、最讓我得意的、最優秀的學生。”這種措辭顯得夸大其詞，讓人感覺虛假。

2.在激勵學生的時候，不要用“但是”

不要讓激勵和糾正錯誤同時進行，也就是說要及時地把糾正錯誤的因素從鼓勵的話中分離出來。“你最近表現不錯，但是……”這種說法就是在給予學生激勵時常犯的一個錯誤，這容易使學生認為你的真實用意是在批評他。

3.不要邊激勵邊提出更高的要求

“某某同學，這次你的語文考試成績是80分，這比以前可強多了，不知你下次能不能得90分？”這種激勵令人生疑，學生有理由懷疑說話人的誠意。

四、激勵教育法的智慧

激勵是一種教學藝術，需要教師的教育智慧。

1.給學生貼上積極的標簽

標簽是社會（他人或社會組織）給有關人員加上的一個身份證明，是社會對一個人的性質所進行的界定。社會標簽理論認為，標簽不一定能從客觀上反映這個人是什么，但卻能在一定程度上決定著這個人將會變成什么。因為標簽改變了別人對被貼標簽者的認識，也改變了被貼標簽者本人對自己的認識，進而影響到他的發展，并使之最終成為標簽所標定的身份。教師應該學會經常性地給學生（哪怕他曾經犯過嚴重錯誤）貼積極的標簽，而不是不斷地給學生貼消極的標簽。

2.為學生選擇合適的榜樣

榜樣激勵的方法是符合人的模仿心理和學習心理。樹立榜樣時，教師要注意兩點：一是要注意榜樣的真實性和距離感，身邊的、一個自己了解的榜樣會給學生以模仿和學習的可能性。二是要注意榜樣的層次性，教師要為學生樹立多方面多層次的學生典型榜樣，讓各種類型、不同層次的學生都有學習的榜樣。優秀的、平庸的、典型的、普通的，每個學生身上都有優點，都值得表揚和學習。但是我們表揚的側重點在哪里？尤其對那些學習能力差，成績不好或在某一方面有明顯弱點而又有自卑心理的學生，教師一定要發現他們的閃光點，在與學生或者家長的交談中給予肯定，以樹立信心。例如：對于學習基礎薄弱、成績不理想的學生，教師往住用“聰明善良，尊敬師長，團結同學，品質優良，遵守紀律”等話語，表面上看起來這些是贊許的話，但實際上大多數學生都能夠做到，這種表揚起不到多大的激勵作用。教師要善于發現學生弱點中時隱時現的閃光點，讓學生感覺到“在我的不行中也有能行的時候”，這樣的表揚對學生來說才是最珍貴的。

學會肯定與激勵學生容易做到，而激勵的方法和技巧則需要為人師者不斷反思和總結，甚至給學生創造被表揚的機會，讓他們盡可能多地體驗成功的快樂。總之，若想真正讓學生接受你的教育，讓學生佩服、信服、折服、心服和口服，你才會成為學生心目中的好老師。

參考文獻：

[1]熊川武.論教育管理的“全面激勵”策略[J].高等師范教育研究，1995，（04）.

[2]關承華.憑什么讓學生服你[M].北京：中國青年出版社，2017.