小學信息技術課堂生活化教學模式的構建

黃初敏

[摘要]作為21世紀的小學生，掌握信息技術很重要。小學生由于年齡較小，認知和理解能力有限，采用生活化的教學模式開展信息技術教學，可以更好地幫助他們理解和掌握知識。生活化教學是將教學過程與小學生日常生活聯系起來，同時引導小學生運用所學信息技術知識解決實際問題的教學模式，它對培養小學生的信息素養，提升小學生的綜合素質大有裨益。

[關鍵詞]信息技術;生活化教學;信息素養;獲取信息

當今社會信息技術發展迅速，遍及人們生活的各個領域，信息素養也成為衡量人才的重要標準。作為小學階段必修科目的信息技術，以從小培養學生的信息素養為目標。既然信息技術與人們的生活息息相關，那么小學信息技術課堂教學也要聯系生活，構建生活化的教學模式。

一、樹立科學的生活化教學理念

任何一種教學模式的構建和完善都需要科學的教學理念來支撐，要構建生活化的教學模式，首先要確立科學的教學理念。學生是學習的主體，任何教學模式的構建都要以學生的發展和需求為前提，尊重學生的人格和主體意識，只有這樣才能激發學生的學習熱情，提高學習效率。小學生由于年齡小，認知水平、知識儲備和理解能力有限，在學習信息技術時存在一定難度，因此構建生活化教學模式要從小學生的實際出發，全面了解小學生的知識基礎、性格年齡特點、興趣愛好等，做到以生為本，構建科學的教學體系。

二、設計新穎的生活化課堂導入

課堂導入是課堂教學的重要環節。小學生普遍注意力不易集中，學習過程中容易受外界干擾，如果在教學中缺少課堂導入，直接進入枯燥的信息技術知識學習將大大影響學生的學習興趣，不利于課堂教學的開展，因此，教師要重視課堂導入的設計。新穎、有趣的課堂導入可以迅速吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，讓學生更快地進入學習狀態，大大提升教學效率。對小學生來說，生活中的事物是他們最熟悉的，也最能引起他們的興趣，因此，教師在設計課堂導入環節時要選取生活中學生感興趣的事物，讓課堂導入更具應用性和趣味性，以更好地引起小學生的共鳴。例如，在學習“畫圖工具”時，教師在課堂導入環節設計“制作邀請卡”活動：學校要邀請不同職業的人來學校參觀，讓學生針對不同的職業設計合適的邀請卡。活動開始時先讓學生自己確定卡片內容，然后選擇喜歡的圖形和文字在紙上設計，設計完成后，教師詢問學生“想不想把自己的卡片在電腦上制作出來，變成更加漂亮的電子邀請卡”，這樣一來，大大激起了學生的好奇心和求知欲，教師再順勢導入本節教學內容，取得事半功倍的教學效果。

三、安排豐富的生活化教學內容

教學內容是課堂教學的核心，只有保證教學內容科學、豐富，滿足學生的認知需求，才能提高課堂教學質量和效率。信息技術課程內容較為晦澀難懂，同時比較抽象，而小學生的思維方式處于形象思維階段，抽象思維能力還不夠成熟，很多教學內容對他們來說難以理解，學習起來難度較大，進而影響他們學習的熱情和積極性，因此，教師要對教學內容進行科學的選擇和編排，提高教學內容的有效性。教師不妨將教學內容生活化，將抽象的內容轉化為學生可以理解的生活化內容，使教學內容更加具體和生動，幫助學生更好地理解和學習。例如，在學習“文件管理”內容時，首先讓學生玩一個小游戲，就是快速地在自己的書桌中找到某份試卷。有的學生很快找到，而有的學生則花費很多時間。教師讓找的最快（慢）的學生總結一下自己速度快（慢）的原因，他們認為找的速度跟自己書桌的條理性有關，這時教師可以導入教學內容：電腦就像一個書桌一樣，電腦桌面上的“我的電腦”就相當于書桌，打開“我的電腦”里面包含C、D、E等不同硬盤，這些就相當于學生不同科目的學習資料，每個硬盤中的資料分門別類整理清楚才能更好地查找，就像整理書桌一樣，只有將不同的資料按照一定的方法整理好，才能在查找時做到迅速準確。這樣一來，將抽象的計算機存儲和文件管理知識，以小學生比較熟悉的書桌為例進行講解，學生可以輕易地理解和掌握，提高了學習效率。

四、創設生動的生活化教學情境

小學生性格活潑，好奇心強，傳統的灌輸式教學方式會壓抑他們的天性，影響教學效果。為此，教師要改進和創新教學方式，增加課堂教學的趣味性，創設生活化的教學情境，讓學生在他們熟悉和喜愛的情境中學習。例如，在學習“如何利用網絡搜集信息”時，教師首先制定搜集資料的主題是“環境污染”，然后通過展示一些生活化的圖片和視頻，如垃圾污染、河流污染、霧霾等創設教學情境，讓學生通過這些隨處可見的場景認識到環境污染的現狀和危害，將學生帶入到現實情境中，促使學生對學習內容產生興趣，迫切希望獲得更多的資料來了解污染狀況。之后，教師可以介紹網絡搜集信息和資料的方法，并引導學生上機操作。

五、設計實用的生活化課堂練習

學生學習知識的最終目的是為了將其應用于現實生活，解決生活中遇到的問題。當前，我國已經進入信息化時代，人們生活的方方面面都離不開信息技術，小學生的信息技術應用能力就顯得格外重要，有效運用所學知識解決實際問題才是素質教育的最終目標。課堂練習是鍛煉學生知識運用能力的重要途徑，因此，教師在教學中除了傳授知識以外，還要重視課堂練習的設計和完成，而且所設計的課堂練習不能脫離生活實際，要貼近生活，提高課堂練習的實用性，引導學生運用所學知識解決存在問題。例如，為了提升小學生通過網絡獲取信息的能力，教師可以設計一個旅游主題的課堂練習：家人打算一起去北京旅游，希望能游覽故宮、長城、天安門等幾個景點，讓學生安排旅行路線、住宿、門票等事宜。面對這一練習，教師首先要引導學生理清幾個需要解決的問題：要熟悉網絡定車票、酒店、購買門票的流程，設計最佳旅游路線，然后讓學生按照這幾個板塊逐一解決問題，在此過程中不但能提升學生運用網絡的能力，還能鍛煉學生獨立思考、解決問題的能力，對學生綜合素質的提升大有裨益。

六、建立完善的生活化評價體系

教學評價是了解教師教學和學生學習狀況的重要渠道，通過評價結果，學校和教師可以清晰地看到教學中存在的問題和不足，據此提出有針對性的解決策略，進一步提升教學質量。小學信息技術是一門實用性較強的學科，除了讓學生學習理論知識外，還要掌握大量的實用技能，因此，建立完善的評價體系至關重要。評價學生的信息技術水平不能簡單地通過考試分數來衡量，而應該增加更多生活化的元素，重視學習的過程性評價，重點考核學生的實踐能力和實用技能，只有這樣才能更好地激發學生的學習熱情，提高學生的信息素養和綜合能力。首先，要注重對學生實踐能力的考核以及過程評價，通過學生在實踐過程中的表現衡量學生對知識的掌握水平。其次，評價過程中使用生活化的方式，學生在完成一項任務后，教師可以通過提出一些問題，如“今天的題目覺得困難嗎？在哪一個步驟時感覺困難較大？”“通過網絡搜索信息和資料時遇到了哪些問題？”“今天完成的課業很好，分享一下你的經驗和亮點。”這些生活化的評價標準能從多個角度對學生的信息技術水平進行評價。

總之，小學信息技術課的最終目標是提升小學生的信息素養，引導小學生將所學知識運用于生活實踐，解決生活中的問題。因此，教師要從學生的實際出發，深入挖掘各種生活化素材，構建生活化的教學模式，不斷豐富生活化教學模式的各個環節。

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