淺談新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

魏秀華

[摘要]教育要以人為本，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，而每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異。教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，了解社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課程改革;教師角色;以人為本;個(gè)體差異

在基礎(chǔ)教育新課程改革中，知識(shí)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。面對(duì)新課程，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與全面把握教師新角色已成當(dāng)務(wù)之急。在新課程改革中，教師的角色應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：

一、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中強(qiáng)調(diào)：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。作為傳統(tǒng)傳授者角色的教師，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，他們是唯一的知識(shí)擁有者，學(xué)生是知識(shí)的授受者。教師擁有絕對(duì)控制課堂教學(xué)的權(quán)利，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息的交流是單向傳遞的，即教師講、學(xué)生聽(tīng)。人們普遍認(rèn)為：教師講得越多、越細(xì)就越好;學(xué)生越“聽(tīng)話”、越安靜、越能跟著教師的思路走就越好。這種教學(xué)模式只注重教師怎樣“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，忽視了對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法與過(guò)程的評(píng)價(jià)。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為學(xué)生未來(lái)生存的必要條件。作為引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂，走向社會(huì)，走向生活，充分利用校外各種資源，利用現(xiàn)代化的科技手段，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)、探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與自我教育的能力和習(xí)慣。

二、由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者

在以住的教學(xué)中，教師具有至高無(wú)上的權(quán)威，是高高在上的管理者;學(xué)生是不懂事的，生來(lái)就需要教師管。教師和學(xué)生的關(guān)系就是管與被管的關(guān)系，而不是平等關(guān)系。在教育過(guò)程中，教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)自己的教育觀念進(jìn)行管理，學(xué)生只是被動(dòng)接受現(xiàn)成的知識(shí)，處于被管制的境地，基本上喪失了作為獨(dú)立自主個(gè)體的地位。著名漫畫(huà)大師豐子愷先生在漫畫(huà)“教育”中，用詼諧生動(dòng)的漫畫(huà)語(yǔ)言警醒教育人們：“千人一面出自同一個(gè)模子”的教育真的是我們要的嗎？沒(méi)有個(gè)性的教育必然是失敗的教育！我們?cè)僖膊灰蛇@種“做泥人”的蠢事了！

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過(guò)教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問(wèn)題。教師必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師轉(zhuǎn)變角色，成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)生營(yíng)造寬松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、由應(yīng)試教育的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者

“素質(zhì)教育是在教育方針指導(dǎo)下，從學(xué)生身心發(fā)展不同特點(diǎn)出發(fā)，因地因校制宜，著眼于教育教學(xué)全過(guò)程與各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種方式著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，德、智、體、美、勞五育并舉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地全面成長(zhǎng)。”應(yīng)試教育把升學(xué)考試作為唯一目的，教育內(nèi)容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，學(xué)生成了一架“考試機(jī)器”，扼殺了學(xué)生其他方面的才能和特長(zhǎng)。“只有全面發(fā)展的人，才是對(duì)社會(huì)最有用的人。”全面發(fā)展是時(shí)代的要求，更是中國(guó)國(guó)情的需要。教育必須面向21世紀(jì)，著眼于21世紀(jì)人才規(guī)格的要求，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)，從而適應(yīng)未來(lái)的需求。

新課程要求教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)中轉(zhuǎn)變出來(lái)：由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由重單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。

四、由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開(kāi)發(fā)者

課程作為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是由課程專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家設(shè)計(jì)的，教材也是由國(guó)家統(tǒng)一編訂的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，只是按照教科書(shū)、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，教師只是消極和被動(dòng)的課程執(zhí)行者。在新的課程改革中，教材不再是唯一的課程資源，特別是在信息化時(shí)代，具有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該打破常規(guī)利用各種現(xiàn)代化手段使課本上的知識(shí)“鮮活”起來(lái)、“生動(dòng)”起來(lái)、“立體”起來(lái)。導(dǎo)演對(duì)劇本的處理是一種再創(chuàng)造，同理，教師并不是教材和參考書(shū)的“留聲機(jī)”，而是要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路，完成由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教法上的編排、設(shè)計(jì)和加工，克服組織形式的模式，要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)創(chuàng)造性上教師要富有獨(dú)特的個(gè)性，要結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新。

五、由教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者

一位具有適應(yīng)能力的好教師，不但應(yīng)有能力通過(guò)相關(guān)理論掌握教學(xué)情境變化的可能性，理解各種教育現(xiàn)象所蘊(yùn)含的深層含義，而且能夠?qū)⒄降睦碚撆c個(gè)人的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、修正與反省，以獲得理論與實(shí)踐的高層整合。教師可以建構(gòu)并持續(xù)發(fā)展個(gè)人的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐理論，有效地將個(gè)人的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并將作為進(jìn)一步反省與提高自身的基礎(chǔ)。教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的深入發(fā)展，必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作，教師必須走出在結(jié)構(gòu)上趨于封閉的教室設(shè)計(jì)，與來(lái)自不同教室及學(xué)校的教師進(jìn)行各種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)合作，使自己的專(zhuān)業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充個(gè)人專(zhuān)業(yè)實(shí)踐理論的內(nèi)涵。

六、由“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者

過(guò)去，由于知識(shí)更新速度慢，學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)相對(duì)穩(wěn)定，教師教上幾年書(shū)后，大致熟悉了教書(shū)的套路，便把自己的教學(xué)方式變成了一成不變的固定模式，長(zhǎng)年累月只念“一本經(jīng)”，教師也儼然成為了“知識(shí)權(quán)威”。而今天，科學(xué)發(fā)展一日千里，知識(shí)更新速度急劇加快，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的逐步深入，教育理論、教育內(nèi)容和教育手段也不斷推陳出新。新課程要求教師不但要具有淵博的學(xué)識(shí)，還要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教師要隨時(shí)針對(duì)自己所處的情境以及個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，了解個(gè)人與環(huán)境間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，并能制定與修正個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向，促成個(gè)人專(zhuān)業(yè)潛能最大化的發(fā)揮。新課程要求教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，通過(guò)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷對(duì)自身的教育教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有著一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”教育是一門(mén)藝術(shù)，很多問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，很多做法也不是唯一的，朋友、伙伴、好的傾聽(tīng)者、戰(zhàn)友、隊(duì)友、母親、師長(zhǎng)……適合孩子的就是最好的，這就需要教師更加靈活地做到角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)家長(zhǎng)給予孩子正確的教育，培養(yǎng)孩子健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉惠軍，張雅明. 新課程與學(xué)生發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2002.