切點?問道?善言

刁繼芳

古詩詞教學是小學語文教學的重要組成部分，挖掘古詩詞特有的言語表達形式，不僅能讓學生進一步了解我國優秀的傳統文化，還能提升學生的言語表達能力。教者結合古詩詞課堂教學實踐，探路問道，把準切點，設計有效的語言訓練，探尋有效的訓練策略，培養學生言語技能技巧。

策略一：創設情境，激發學生語用興趣點

由于古詩詞時空跨度大，學生很難與其產生共鳴。因此，教師必須使用多媒體或圖片創設情境，讓課堂豐富多彩。例如，可以根據詩詞表達的意思進行現場作畫，配以相應的音樂，或講解詩人寫詩時的小故事等等，激起學生對古詩詞的興趣，捕捉古人那久遠抽象的氣息，達到陶冶學生情操，提升語用能力的效果。

蘇教版四上《元日》一詩教學片段陳述——

上課伊始，出示“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”后，教師利用多媒體呈現含有春聯、煙花爆竹、窗花等元素的圖片或視頻，相機探問：“同學們看，這是什么？”學生會輕松回答。接著追問：“這些事物什么時候會有呢？”引導學生回憶敘說過春節時的情景，然后將學生記憶中的故事與《元日》相鏈接，讓學生思維自然無痕地引入古詩學習中。在師生研討時，緊扣“元日”（即春節），幫助學生聯想、交流這首詩描寫的場景：在爆竹聲中，舊的一年過去了，伴隨春風迎來了新的一年，人們開心地喝著屠蘇酒，太陽慢慢地升起，照耀著千家萬戶，人們忙著換上新的桃符。通過這樣創設情境，讓學生領會了古詩的意蘊，也激發學生的想象與語用興趣點。

策略二：朗讀感悟，促發學生語用情觸點

朗讀是學習古詩詞最有效的方法，運用抑揚頓挫的聲調，可以有節奏地讀出古詩詞的特有神韻。一般朗讀古詩的顯性效果容易被人重視，實際上誦讀古詩的隱性教育更加重要，且更長遠。在朗讀中學生伴隨著對語言文字的學習、運用，不僅積累了大量豐富生動的語言，潛移默化中思想情操、審美情趣也得到了熏陶，還于無形中提高了語文素養。

統編版三下《清明》一詩實踐鏈接——

《清明》這首詩第一句，“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”就點明了時間，杜牧是在下著雨的清明時節、是給先祖掃墓或郊游踏青的日子，詩人卻獨自在他鄉的旅途上，心中感覺孤獨、凄涼，再加上春雨綿綿不絕，更增添了詩人情緒莫名的煩亂和惆悵，然而詩人不甘沉湎在孤苦憂愁之中，于是讓自己借酒消愁。因此，詩句朗讀之初渲染氣氛，教者引導學生朗讀時用憂愁、傷心欲絕的語氣，體悟清明時節的悲涼氛圍。“雨紛紛”可用低緩的音調輕輕讀出，“欲斷魂”音調略高，“魂”尾聲延續后稍頓，要讀得情深意切。古詩的后一句：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”描繪了詩人問路，騎牛的牧童指著那遠處的一片杏花林，顯得非常清新、明快，使人感到悠遠而有詩韻。要體會這種意境，就需要引導學生反復朗讀：“借問酒家何處有”，用略高音調帶著焦急的感情去朗讀，以顯示詩人此刻心情;“牧童遙指杏花村”，引領學生通過輕快地朗讀達到身臨其境，進一步感受作者借清明時的景和物來抒發思鄉的情懷。

好的朗讀使人了然于心，直接感染讀者。課堂中采取多種方式朗讀，使詩人所描繪的景象直接呈現在學生面前，促進學生進一步理解體會作者要表達的情感。由此，通過朗讀有利于觸動學生的情感，有利于加深學生對古詩詞內容的理解，更有利于學生積累豐富的語言，繼承弘揚傳統文化，形成深厚的語文積淀。

策略三：品賞詩意，生發學生語用滋養點

古詩詞課堂向小學生展示了一個美好的世界，精煉含蓄的言語飽含了意蘊無窮的情意。在多種感官的引領下，通過品賞詩意，能更好地培養學生的觀察力、創造力、想象力、語言運用能力等，給學生一個無限可能的學習空間。

1. 統籌領悟，蒙發情智。在古詩詞教學中，小學生反復朗讀可能不容易充分理解其意義，因此，教師引導學生感悟古詩意境時，不要將自己的思想強加給學生，而要適時合理地引導學生自己去理解感悟意象所表達的深意，從而引導學生借鑒、內化、運用。

《九月九日憶山東兄弟》是一首描寫重陽節的詩，講述了詩人獨自遠離家鄉，無法與家人團聚，每逢節日就更加思念遠方的親人。教學這首詩時，教師可以重點引導學生談談在重陽佳節或別的節日會做什么，會在哪里，跟詩人對比進行教學。教師要著重引導學生思悟“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，來嘗試理解作者所要表達的感情。“同學們，如果逢年過節爸爸媽媽不在家，你們會怎樣”？“不開心”“想他們”。如此一問一答，一個“倍”字的價值就會慢慢凸顯，學生就會慢慢領悟到作者身在他鄉，多么思念親人和家鄉。教師順勢再指導學生對比，如果沒有“倍”字會有什么效果，使學生深刻理解作者作客他鄉的思鄉懷親之情。

教師在古詩教學中著重意象，把學生引入意境，讓詩所描繪的畫面和詩人表達的感情在學生腦海里“活”起來，使學生感知詩句的言外之意、弦外之音。這樣教學不僅使學生體會到了古詩中的言語表達精妙之處，而且提升了學生在語言運用實踐中對語言形式的感知能力。

2. 一字不茍，悟品意蘊。古詩詞是中華文化的精華，古人作詩向來很重視遣詞造句，他們為了一個字往往要反復地推敲琢磨，苦思冥想，這就是中國文化的精深之所在。教師在古詩詞教學中要時刻關注選詞，保持靈敏的語言意識，做到一字不茍，悟字品義。

教學《泊船瓜洲》一詩時，教師根據課前搜集的資料，利用小學生對事物好奇的心理，給他們講述此詩形成的故事。相傳王安石最開始想要把“又綠江南岸”里的“綠”字去掉，改成“過”字，覺得還是不滿意，然后改為了“入”字，最后又改為“滿”字。像這樣來來回回改了十幾個字，最后覺得詩句還是原來的“綠”字最好。通過這個小故事告訴學生，這個“綠”字用得精妙，僅僅一個“綠”字把春天來了，長江兩岸又復發了生機這一景象貼切地表達出來了。這句詩的寫景，為最后一句詩的觸景生情起到了一個極好的鋪墊作用。

如此教學，學生不僅體會到了作者所表達的思想感情和詩句中言語表達精妙的地方，而且在語言運用實踐中對語言形式的感知漸漸地敏銳起來。

（作者單位：安徽省滁州市定遠縣民族小學）