得意?得言?得法

張軍 楊紅梅

一、呈現(xiàn)認(rèn)知沖突，激發(fā)閱讀興趣

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起讀課題！——（學(xué)生齊讀課題）說說你對愛因斯坦的了解。（略）

師：老師也搜集了一些，請看大屏幕！（略）

師：去年10月，科學(xué)家宣布人類首次探測到引力波，而愛因斯坦百年前就提出這樣的預(yù)言，所以人們說……（生齊讀：愛因斯坦又對了！）

師：聽了這些介紹，說說你的感受？

生：愛因斯坦太偉大了！（相機(jī)板書：偉大）

師：這么偉大的人物和普通小女孩之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

二、優(yōu)化字詞教學(xué)，掃清閱讀障礙

師：打開語文書，123頁，放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

（生自由讀書，師巡視指導(dǎo)）

（出示：“一撮胡子”。指名讀）

師：“撮”，這個(gè)字我們見過，你說。

生：上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)《桂花雨》，課文中有這個(gè)字。

（相機(jī)出示：母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中……指名讀）

師：同一個(gè)字在這兩處意思相同嗎？（此時(shí)，學(xué)生有搖頭，也有點(diǎn)頭的）這個(gè)字有兩個(gè)讀音，請看看后面的注釋，說說你的發(fā)現(xiàn)。（出示）cuō：用手指捏取細(xì)碎的東西。zuǒ：量詞，用于一叢叢毛發(fā)。

生：《桂花雨》中，母親用手指捏取一點(diǎn)桂花，所以讀“cuō”;而本文中表示一叢叢毛發(fā)，所以讀“zuǒ”。（教師請剛剛讀錯(cuò)的學(xué)生讀;全班一起讀）

師：多音字，我們可以根據(jù)意思來選擇合適的讀音。

師：第三個(gè)詞，請你讀！

生：踱步。

師：怎么走叫“踱步”？你走給我們看看。

（指名一學(xué)生走路）

師：你覺得他走得對嗎？

生：走的時(shí)候，還需要再慢一些。

師：為什么要走得慢些？

生：課文中說愛因斯坦“一面踱步一面埋頭沉思”，思考問題時(shí)就要走得慢些。

（鏈接句子“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。”讀一讀）

師：看，慢步行走，方便思考。我們聯(lián)系句子就能準(zhǔn)確理解詞語的意思了。一起讀！

師：讓我們讀好這三個(gè)詞語。（學(xué)生齊讀）

三、理清文章脈絡(luò)，整體感知內(nèi)容

師：通過初讀課文，你知道課文重點(diǎn)寫了愛因斯坦和小女孩幾次相遇？

生：三次。第一次是街上“碰到”。

師：怎么碰到的？

生：是撞到的。（出示：撞）

師：第二次呢？

生：遇到。（出示：遇）

師：第三次呢？也用一個(gè)字表示。

生：等。（出示：等）

師：誰等誰？

生：愛因斯坦等小女孩。

師：這是一個(gè)變化。從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。（出示：坐）

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：提取關(guān)鍵詞。我發(fā)現(xiàn)每次都出現(xiàn)了動(dòng)詞。

師：這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)，除了動(dòng)詞，還有什么？

生：時(shí)間。

師：是啊，我們抓住時(shí)間就能很快地理清事情發(fā)展的順序。（相機(jī)板書：抓時(shí)間理序）隨著時(shí)間的推移，他們從開始時(shí)的“撞、遇”，到后來的“等、坐”。

生：從撞、遇、等、坐，可以看出他們慢慢變得親近起來。

師：這就是他們相識和相處的過程。（板書：相識 相處）在相識和相處中，他們都做了什么？

生：小姑娘教愛因斯坦穿戴打扮、整理房間，愛因斯坦教小女孩做數(shù)學(xué)作業(yè)。

師：借助板書，誰來說一說課文的主要內(nèi)容？（學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容）

師：你說的這些，其實(shí)可以用板書上的兩個(gè)詞概括（提示：相識和相處）。

生（再次說）：課文寫了小女孩教愛因斯坦穿戴打扮、整理房間，愛因斯坦教小女孩做數(shù)學(xué)作業(yè)，這都是發(fā)生在他們相識和相處的過程中。

師：看，這次簡潔多了。可以調(diào)整一下順序，先說過程，再說具體發(fā)生的事。

生：課文寫了愛因斯坦和小女孩在相識和相處過程中，小女孩教愛因斯坦穿戴打扮、整理房間，愛因斯坦教小女孩做數(shù)學(xué)作業(yè)。

師：簡潔、全面，還有順序。（學(xué)生不約而同地鼓掌）看，我們抓住主要人物，再概括出關(guān)鍵事情，就說出了課文的主要內(nèi)容。

四、品析關(guān)鍵字詞，感受人物形象

師：在我們眼中，愛因斯坦是個(gè)多么了不起的人物啊！而在小女孩眼中呢？

生：不偉大。

師：她是怎么想的？請到文中找到相關(guān)句子。（生匯報(bào)，師相機(jī)出示）

（1） 女孩直納悶：這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

（2） “我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大？”

師：誰來讀一讀？（指名讀）

生：小女孩直納悶……（語氣平緩）

師：女孩直納悶啊！誰再來讀一讀？

生：小女孩直納悶……（皺著眉頭，讀出了反問語氣）

師：小女孩的確疑惑不解啊，一起讀！（生齊讀這兩句話）

師：小女孩為什么堅(jiān)持認(rèn)為愛因斯坦并不偉大？請默讀課文，劃出相關(guān)語句。（學(xué)生默讀、標(biāo)注，教師巡視指導(dǎo)）

師：已經(jīng)劃好的同學(xué)，可以同桌交流一下。（同桌交流片刻）我們來聊一聊大家劃的句子。

生：女孩望著老人，只見他……（生讀課文）。從這句話中，我看出在小女孩的眼里愛因斯坦是個(gè)衣衫不整的人。

師：從哪些詞語你看出了這點(diǎn)？

生：“趿拉”和“裹”。

師：怎樣穿鞋子就叫“趿拉”？

生：沒有把鞋子拔起來，只是拖著走。

師：你什么時(shí)候也會(huì)這樣？

生：在家里休息，或者洗澡的時(shí)候。

師：愛因斯坦把鞋趿垃到哪里？

生：大街上。

師：我們聯(lián)系生活就能理解詞語了。這里還有一個(gè)字也很傳神……

生：裹。

師：這是本課生字，如何記住它的字形？

生：衣服里包著果子。

師：這里是什么裹著什么？

生：衣服裹著愛因斯坦。

師：衣服明明是穿在身上，為什么說是裹呢？

生：因?yàn)橐路址视珠L。

師：從這里，你看到一位怎樣的愛因斯坦呢？

生：不會(huì)穿戴。

師：一起讀——（生齊讀）

師：看！我們扣住人物衣著特點(diǎn)，就讀出了一位衣衫不整、不會(huì)穿戴的愛因斯坦。（板書：扣特點(diǎn)知人）還有哪些發(fā)現(xiàn)，我們繼續(xù)交流。

生：“工作室很大，到處擺著書架和書……”（生讀后，聯(lián)系自己書桌說）如果我的書桌這樣，我媽肯定會(huì)嘮叨半天，直到我整理好。（掌聲）

師：你真會(huì)聯(lián)想！聯(lián)系自己的書桌對比愛因斯坦的書桌，我們就讀出了一位怎樣的愛因斯坦？

生：不會(huì)整理房間。

師：想看看愛因斯坦的書桌嗎？（生齊聲說：想！師出示圖片）

師：一個(gè)字……

生：亂。

師：兩個(gè)字……

生：很亂！

師：四個(gè)字……

生：一塌糊涂！

師：一起讀——（生齊讀）

師：還有哪些地方也能看出為什么小女孩認(rèn)為愛因斯坦并不偉大？

生：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子……”，從這里就看出愛因斯坦邋里邋遢。

師：這里也有個(gè)生字“蓄”，說說什么意思？

生：留著。

師：這是“蓄”最初的樣子，（出示“蓄”的古文字）上面的“草頭”代表……“牲畜草料”，中間的“玄”代表做衣服的……“蠶絲”，下面的“田”指……“糧食”，古人把這些留存下來，以備不時(shí)之需。誰來組個(gè)詞？

生：蓄水。

師：是把什么留下來？

生：水。

生：儲(chǔ)蓄。

師：是把什么留下來？

生：把錢財(cái)留下來。

師：文中是指把什么留下來？

生：是把胡子留下來。

師：（出示圖片）看，這就是文中描寫的愛因斯坦。看著圖片再對照文字（分行出示文字）說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：跟書上寫的一模一樣。

師：看！作者抓住人物的外貌特點(diǎn)，就讓愛因斯坦的形象深深地印在我們心中。再觀察，這段話是先寫……（生答：胡子），再寫……（生答：眼睛），最后寫……（生答：頭發(fā)）。作者是按照什么順序來寫的？

生：從下到上的順序。

師：這也是小女孩的視角。我們一起讀。（出示三句話）看像這樣不注重穿戴、不會(huì)整理房間，不注意生活小節(jié)的人，你想到用什么詞語來形容他？

生：不拘小節(jié)（相機(jī)板書：不拘小節(jié)）

師：是啊！難怪小女孩直納悶，讀——（生齊讀兩處反問句）

師：愛因斯坦究竟是不是“最偉大的人”呢？（板書：？）下節(jié)課請你們余老師和你們繼續(xù)探討。

五、發(fā)現(xiàn)書寫要領(lǐng)，寫好一類生字

師：下面我們來看本課兩個(gè)生字。（出示生字：蓄 裹）這兩個(gè)字在結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)？

生：上中下結(jié)構(gòu)。

師：對于上中下結(jié)構(gòu)的字，怎么寫才好看？

生：把各部分寫得扁一些。

師：（標(biāo)注：色塊）每部分寫得扁平一些，上下就緊湊了！

生：找到最寬處。

師：（標(biāo)注：虛豎線）把握住最寬處的筆畫，這個(gè)字的長寬比例就協(xié)調(diào)好看了。

師：看習(xí)字冊上已經(jīng)把大家觀察到的總結(jié)成“書寫要領(lǐng)”，一起讀！

生：（齊讀）中間長橫蓋下部，田的邊豎（折）要內(nèi)收;衣中包裹一個(gè)果，有收有放撇捺寬。

師：看老師寫，長橫蓋下部，這是“蓄”的最寬處;“果”字扁平豎要短，注意捺變點(diǎn)，“衣”字撇捺要舒展，這是“裹”的最寬處。

（學(xué)生練習(xí)：描一個(gè)，寫一個(gè)）

師：注意寫字姿勢：足安，身正，肩平，臂開。

師：書寫正確“一顆星”;注意扁平“一顆星”;把握最寬處筆畫“一顆星”。你能得幾顆星，課后對照“書寫要領(lǐng)”評一評！再練一練其他生字。

讓我們寫好中國字，做好中國人。下課！

【評析】

當(dāng)下的閱讀教學(xué)，如何貼近學(xué)情，貼近文本，讓學(xué)生得意，得言，得法，一直是廣大語文老師努力的方向。而達(dá)成這樣目標(biāo)的前提便是基于學(xué)情與文本，明晰課時(shí)劃分，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。張軍老師執(zhí)教的《愛因斯坦和小女孩》一課，體現(xiàn)了他對課標(biāo)的理解與把握，對教材的深入研讀，對學(xué)情的透徹分析。也正因如此，整堂課的展開邏輯層次清晰，充分凸顯學(xué)生立場，體現(xiàn)學(xué)法的有機(jī)滲透，洋溢著生命拔節(jié)的成長氣息。

一、深入研讀教材，將目標(biāo)與內(nèi)容精準(zhǔn)化

逢公開教學(xué)，我們更多看到的是第二課時(shí)。審視這樣現(xiàn)狀，背后恰恰體現(xiàn)教者對于公開教學(xué)的狹隘認(rèn)識。總認(rèn)為第一課時(shí)太常規(guī)，沒有亮點(diǎn)，缺乏抓手，而第二課時(shí)，深入品讀課文，亮點(diǎn)紛呈。細(xì)細(xì)琢磨，其實(shí)形成這樣認(rèn)識的原因，是老師對于教材研讀不到位，課時(shí)劃分不明晰。

《愛因斯坦和小女孩》這篇課文，對于四年級孩子而言，篇幅較長。張老師在深入研讀教材后，基于文本整體架構(gòu)，明晰了課時(shí)劃分，緊扣“偉大”這條主線，圍繞三個(gè)問題設(shè)計(jì)教學(xué)：小女孩眼中的愛因斯坦是怎樣的人？父親眼中的愛因斯坦是怎樣的人？愛因斯坦眼中的自己又是怎樣的？第一課時(shí)著力品析小女孩眼中的愛因斯坦。圍繞這個(gè)問題制定了第一課時(shí)的三個(gè)目標(biāo)。第一個(gè)目標(biāo)屬于常規(guī)目標(biāo)，第二、三目標(biāo)屬于核心目標(biāo)。巧妙地從文中兩處反問句切入，品析小女孩為什么堅(jiān)持認(rèn)為愛因斯坦并不偉大。學(xué)生帶著問題自學(xué)找到愛因斯坦的兩處外貌描寫，一處工作室環(huán)境描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“趿拉”和“裹”讀出愛因斯坦不會(huì)穿戴;抓住“蓬亂”，讀出愛因斯坦不重容貌;抓住“一塌糊涂”讀出愛因斯坦不會(huì)整理……通過關(guān)鍵詞句的品讀，愛因斯坦不拘小節(jié)的形象就變得立體、豐滿、可感，進(jìn)而理解小女孩當(dāng)時(shí)的所思所想。同時(shí)，在品讀中，借助圖文對照，發(fā)現(xiàn)文字背后的精心安排：扣住特點(diǎn)刻畫人物，描寫人物外貌有順序（胡子、眼睛、頭發(fā)），其實(shí)也是小女孩的視角。

二、基于真實(shí)學(xué)情，將字詞教學(xué)落到實(shí)處

第一課時(shí)，對于字詞教學(xué)一定要做細(xì)做實(shí)，這是我們的共識。本節(jié)課在初讀環(huán)節(jié)，基于學(xué)情，選擇難讀易錯(cuò)的相關(guān)字詞加以指導(dǎo)，從字音、字形到字義，有集中識字，也有隨文識字。“一撮胡子”中的“撮”這個(gè)字，第一次出現(xiàn)在四年級上冊《桂花雨》：“母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中……”因?yàn)檫@個(gè)字不是文章的重點(diǎn)字詞，當(dāng)時(shí)教學(xué)多半是讓學(xué)生讀準(zhǔn)這個(gè)字音“cuō”，而這里意思發(fā)生變化，以另一個(gè)讀音“zuǒ”出現(xiàn)，那么聯(lián)系以往所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多音字可根據(jù)注釋選擇合適的讀音就顯得巧妙且必要。還有“踱步”的“踱”，孩子容易讀成“dù”，“一塌糊涂”牽扯到“一”字的變音，其實(shí)讀好“塌”字，這個(gè)難讀的詞便容易多了。以上三個(gè)是集中處理，其他字詞都是隨文處理。“蓄”字運(yùn)用字源識字，讓生字教學(xué)有了趣味;“裹”字聯(lián)系句子，想象畫面，讓這個(gè)字更加傳神;“踱步”聯(lián)系語境，表演體會(huì)，讓理解更加深入;“趿拉”勾連生活，想象畫面，讓生澀的詞語變得可感……運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生理解詞語的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的妙處。在教寫生字的環(huán)節(jié)，張老師選擇“蓄”和“裹”兩個(gè)字放在一起比較，讓學(xué)生先從整體把握上中下結(jié)構(gòu)字的樣態(tài)，接著借助色塊和虛線讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫好上中下結(jié)構(gòu)字的“書寫要領(lǐng)”：一是各部分要寫得扁平些，讓字更緊湊;二是把握最寬處筆畫，讓字的寬與高的比例協(xié)調(diào)。隨后，教師示范，學(xué)生練寫。在最后評價(jià)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深化對“書寫要領(lǐng)”的體會(huì)……這樣的字詞教學(xué)有了方法，多了趣味，扎實(shí)有效，別具一格。

三、基于課標(biāo)理念，將方法融入閱讀實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求中提出：能初步把握文章的主要內(nèi)容。對于本課教學(xué)，張老師能基于課標(biāo)，抓住本課行文的語言密碼——時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過抓時(shí)間節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生輕松理清文絡(luò)：撞——遇——等——坐。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，起初兩人的“撞上”和“遇上”是他們相識的起因，而后來的“愛因斯坦主動(dòng)去等小女孩”和“小女孩每天都到愛因斯坦的工作室坐坐”是他們相處的過程，體現(xiàn)出他們是由不熟悉到熟悉，慢慢成為好朋友的。有了這樣的文脈梳理，概括課文內(nèi)容就水到渠成了。學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，就明白抓住主要人物，概括出關(guān)鍵事件，就能整體感知課文的主要內(nèi)容。這樣的方法，由一篇文本提煉得出，可以推而廣之到這一類的文本學(xué)習(xí)，在今后嘗試運(yùn)用中，掌握這種概況課文內(nèi)容的方法。既授之以“魚”，又授之以“漁”。

回顧張軍老師這節(jié)課的前前后后，正如他在教學(xué)札記中所言“研讀教材，備課、試教、參賽、反思……打開電腦，16個(gè)文件夾，記錄著我圍繞這節(jié)課一路走來的思索與實(shí)踐，每一次都有新的收獲，每一次收獲都伴隨著糾結(jié)與明朗，充盈著感動(dòng)與興奮”，這也應(yīng)了一句話“沒有人能隨隨便便成功”。那些看得見的背后，一定傾注了常人難以想象的努力與付出。

（此課榮獲第七屆全國小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)第一名）

（張軍，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)優(yōu)秀語文教師，第七屆全國小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)獲得者;楊紅梅，江蘇省特級教師，江蘇省小語會(huì)常務(wù)理事，淮安市教研室教研員）