信息技術教學中體驗學習的過程設計

黃文敏

[摘要]“體驗式”教學理念源自美國學者大衛·庫伯提出的體驗學習圈，倡導的是以生為本、以師為導的學本課堂理念。本文中筆者通過教師巧設體驗環境、學生進入體驗過程、進入體驗循環三方面探索信息技術體驗式教學，在有效的信息技術教學中提升學生的信息素養。

[關鍵詞]體驗學習;任務驅動;支架設計

“體驗式”教學理念源自美國學者大衛·庫伯就提出了“體驗學習圈”的學習模型。該模型強調體驗對學習的意義不僅在于實踐的運用，更關注對教學經驗的總結和反思，在體驗學習過程中使學生通過不斷體驗、不斷反思過程中獲得發展。因此，體驗學習是一種以學生為中心、以任務為主線、以教師為輔導的學習方式，教師通過巧設體驗環境、指導學生反思交流等來幫助學生進行體驗學習過程。

信息技術是一門理論性與實踐性都很強的學科，以操作性為主，同時教材中也安排了一些偏知識性的課程，以《現代信息技術》一課為例，教材中安排了四塊內容，描述了信息的獲取、傳遞、儲存、運算四個階段，通過古今對比，感知現代信息技術的飛速發展和對生活的巨大變革，如果還是按照傳統的填鴨式的講授方式的話，無法激發學生的興趣，教學效果可想而知。因此，在教學這種課型時，筆者更加注重運用體驗式教學方法，根據學情，創設體驗式的問題情境引發學生的積極思考，讓學生在體驗和探究中解決每一個問題，反思總結經驗并學以致用，增強實際問題的解決和應用能力，以下幾點是筆者在《現代信息技術》一課中的幾點嘗試，愿與同行交流探討。

一、巧設體驗環境，推開想象之門，點燃學習熱情

體驗環境是否設置得好，是各個體驗學習環節能否順利開展的前提。在設計信息技術教學問題時，教師應當以學習者為中心，根據學生的感知經驗和認知水平，創建一些與學習內容相關的故事、假設、挑戰或冒險等情境，培養學生的創造和想象的思維。在《現代信息技術》一課中，不同的教學環節里，筆者創設了不同的問題情境。

（一）一個假設，推開想象之門，激發學習興趣

在課前導人時讓學生通過古代與現代的對比，感受現代信息技術的快速發展。學生對古代認知的獲取途徑主要從電視劇中得到的，因此，課前播放熱門電視劇《楚喬傳》片段，在拋出問題后，學生能迅速地從剛剛的電視劇片段中捕獲相關信息。而“假如你穿越了”這一假設能充分刺激到學生大腦，讓他們自己換位想象置身于電視劇中，再通過一連串的問題引發學生的思考，學生交流反饋自己的想法，并產生新的想法，想象力也會無限放大，思維活躍，學習興趣自然高漲，教師適時總結并引出本節課的課題。

（二）一個對比，基于生活感知，點燃學習熱情

信息的傳遞這個環節選用微信作為學生體驗信息快速傳遞的載體是基于學生的生活實際，當前微信已經成為現代人必不可少的手機APP，它用戶基數大，傳遞速度快，應用頻率高的特點，基本上每個學生都知道，可能都用過它，但是對于它的強大，學生可能感受不到，因此教師通過“一天傳遍大半個中國”這樣的言語來刺激學生的好奇心，激發他們的求知欲。

二、進入體驗過程。任務引領。細思解決問題

學生剛剛接觸這一任務時可能會覺得非常棘手，不知從何下手。但是當學生明確自己的任務，并在任務引導下，主動經歷信息技術探究、實踐、思考、運用與解決問題的全過程。教師則以學生當前所掌握地知識技能水平為基礎，提供引導和幫助，幫助學生建構自己的支架，并通過討論探索的方式，逐漸向下一個水平努力，學生自己攀登“支架”，獲取知識。在這個過程中，學生認真分析，積極尋求解決問題的方案，解決學習問題。

（一）搜索引擎，數字化學習，綜合運用所學

在信息獲取的環節，筆者給學生呈現了這樣的任務清單。

溫馨小貼士：通過搜索引擎上網搜索相關資料并填寫在表格內。教師提供“如何比較精準地搜索資料”的微視頻。搜索引擎網址：www.baidu.com使用精準的搜索關鍵字，效率更高。

學生在四年級就學會了使用搜索引擎去網上查找資料，但是如何運用方法（精準的關鍵字）更快更準確地查找到自己想要的資料，需要學生回顧之前所學再應用于當前學習活動中，在新的學習活動中主動尋求最佳方法來尋找解決問題的答案。

（二）游戲模擬，計算機思維，問題巧妙解決

在教學信息傳遞環節，筆者主要通過游戲模擬“微信朋友圈的消息轉發”、計算探究讓學生感知信息傳遞的快和廣，“造謠會引發法律責任”讓學生樹立社會責任意識，讓他們明白微信帶給筆者們便利的同時也需要謹言慎行。在體驗之前，筆者呈現了兩個學習支架。

支架二：師生模擬朋友圈發布信息。

模擬過程為：教師在教室范圍內找5名學生作為好友，發布信息后好友可見，教師的五個好友再找自己的5名好友進行第一輪轉發，見到這條信息的學生再進行第二輪轉發，這時候，全班的學生都已經知道了這條信息。

探究任務：當A在朋友圈發布消息之后，他朋友圈里的所有好友都看到了，然后B好友進行了轉發，又有哪些人（在哪些地方）會看到？這個消息最終可能會傳播到什么地方？

在完成探究任務的時候，學生通過支架二了解了消息的傳遞模式，研究解決第一個小問題，B→B1、B2、B3、B4、c及所有朋友，第二輪轉發時已傳遞到金華、寧波、江蘇、江西、上海等地，依次進行第三輪、第四輪轉發，學生發現，表格中的所有人都看到這個信息，基本上遍布全國各地了，當然實際上，每個人的好友可能都有幾百個，傳播的效果會更加的廣泛。通過這樣的方式解決第二個小問題，學生對于使用微信朋友圈進行信息轉發的廣度和范圍有了更加具體的了解。

計算任務：當A發布一條消息以后，假設A有5個好友進行了第一次轉發，而A的5個好友里又各自分別有5個好友進行了第二次轉發，A好友的好友里又各自分別有5個好友進行第三次轉發，這樣經過第五次轉發后，這條消息被轉發了多少條？

而計算任務則是為了讓學生通過計算對轉發信息的數量有一個大致的了解，從而感知信息傳播速度，同時也是為了下一個問題做鋪墊。學生通過梳理關系，發現第一輪是5人轉發，第二輪是5×5人進行轉發，第三輪就是5×5×5人，從中發現規律，依次類推，第五輪轉發的人次就是5×5×5×5×5 3 125人/次，讓學生明白，每一輪的轉發人數都是呈幾倍上升的。

意識問題：信息的快速傳遞，給筆者們帶來便利，同樣危害也不小，有些不法分子利用這一點制造謠言，攪亂社會安定。法律規定，散播謠言造成不良影響的將追究法律責任，轉發達500次以上就可判刑。你覺得筆者們在發布消息時，需要注意什么？

學生通過計算后，對于信息的快速傳遞有了一個更直觀的認識，教師再呈現給學生這樣一個意識問題，是為了給學生形成一個反差對比，帶給筆者們便利的同時，也可能造成危害，而且有多便利，危害可能就更大，因此引導他們在發布消息時，樹立社會責任意識，要秉持客觀公正原則，不散播謠言，不做違法亂紀之事，營造和諧的社會輿論氛圍。

通過課堂模擬，學生了解了信息在微信朋友圈中傳播方式，在通過對朋友圈關系及地域分布表進行梳理分析及自主探究，感知信息傳遞的廣度和范圍，并通過計算以數字方式的呈現出來，結合法律意識問題，樹立學生的社會責任感。

在具體的體驗過程中，尋求解決問題的方法需要教師和學生共同探討，需要解決的問題要由學生自己提出解決方案，期間可能衍生一些新的問題，教師要善加引導和幫助，學生探索解決。

三、進入體驗循環。理清解決過程，所學應用生活

體驗式教學的特點是學生主動參與、過程寓教于樂、學后學以致用。自主探究作為體驗式教學的重要環節和主要過程，需要學生主動參與學習活動，親身經歷體驗和領會，通過不斷的嘗試反思收獲實際的經驗，并形成知識，并學會利用這種習得的知識邏輯解決實際問題。而教師需要創設有意義的情境引導學生主動學習，并能夠讓所學知識在以后的生活中學以致用。當然，自主探究學習并非單個個體的主觀活動，合作學習更能為學生創設體驗的空間和機會，學生問在相互交流和碰撞中形成各種想法，使學習的過程更富于樂趣。因此，筆者根據體驗式學習的特點引導學生進入下列體驗環節。

1.玩轉谷歌地球，體驗神奇視角，提高信息意識

隨著科技的發展，在日常生活中，越來越多的人使用地圖軟件進行導航、尋址、查看周邊環境等，通過地圖軟件能獲取許多對筆者們有用的信息，會使用地圖軟件能對筆者們的生活帶來很多的便利，同時在平時的生活中，學生對于地圖軟件的使用可能有一個模糊的認知。因此在在信息的獲取環節中，筆者布置了“通過使用電腦上的“谷歌地球”軟件從太空中俯瞰地球并找到自己的學校”這一任務，讓學生體驗神奇的視角，并在以后的生活中學以致用。在環節處理上，教師出示具體的任務要求，并構建支架，放手讓學生自主探索。

體驗任務：使用桌面上的“谷歌地球”俯瞰地球并找到“王林小學”。

在探索的過程中，學生從太空的視角審視筆者們的地球，體驗神奇的視角，充滿了新奇感。他們探索尋找王林小學的方法，思索如何在“大地球”上找到筆者們的“小學校”。很多學生初時無從下手，因此筆者要求以小組為單位進行探索，同時教師在旁進行適當的引導，在交流和討論中，他們知道要先厘清歸屬關系，層層遞進，首先從地球上找到中國，再找到筆者們的省份浙江，依次到臺州、黃巖，然后找到地標性名稱“火車站”，再在火車站旁邊找到王林小學。從這找的過程中，學生通過自主探索、合作交流，掌握了從地圖上查找地點的基本方法，更有學生通過軟件的搜索功能進行直接定位，這些都是學生的體驗成果，對于以后在生活中應用奠定了基礎。

2.運算處理比拼，體驗信息處理能力，培養創新精神

大數據已經滲入人們日常工作生活的方方面面，傳統的生活模式正被深刻影響。在此背景下，筆者們需要傳遞給學生更多的信息意識，雖然現在離他們很遠，但是筆者們要做好迎接挑戰的準備。因此在信息的處理環節，筆者與全班學生展開了一場運算大比拼，讓學生感受運用技術能夠成幾何倍數地提升運算效率。

教學片段：1Vs40。

教師呈現一張全班上學期期末測試成績表。

比拼規則：每個學生計算各自四門學科的總分成績，教師計算全班所有學生的四門學科總分成績，看教師計算快還是學生計算快。

比賽過程中，教師通過Excel表格的批量運算，幾秒鐘就完成了全班學生的總分計算，而大部分學生都沒有完成自己的總分計算，從這里可以看出運用工具能非常高效地幫助筆者們完成相關工作，讓學生明白當筆者們要完成某種工作時，筆者們要想辦法運用現代信息技術來幫助筆者們完成，提升工作效率。通過這樣的體驗活動可以增強學習的信息意識，促進他們在實踐中不斷地自主探索，培養他們的實踐能力和創新精神。

總之，在新課改的引導下，小學信息技術的教學內容要突出實踐性、時代性，強調以為主體的體驗性過程，將課堂的主體還給學生，通過體驗式學習，培養學生主動學習、自主探索的精神，發展學生的創新精神和實踐能力，提升學生信息技術核心素養，把握時代脈搏，不斷的發現與探索，展現信息技術課程的強大的生命力。